淺談中學生在語文課程中的主體性

摘 要：本文主要通過語文課程的基本理念對學生的主體性的體現(xiàn)，及語文課堂教學當中如何體現(xiàn)學生主體性，作為語文課程資源的重要組成部分的學生更應該成為課堂的主體，以及在現(xiàn)行的語文課程評價應注意學生的自主評價的主體性，來闡述在語文課程中如何發(fā)揮學生的主體性，語文教學中如何做到以學生為主體的語文課堂教學實施，如何充分挖掘學生在語文課程資源中的知識，建構一個良好的語文課程資源，對學生評價要尊重學生的主體性，使其認識自我的語文學習過程。

關鍵詞：中學生 語文教學 語文課程資源 語文課程評價 主體性

一、從語文課程的基本理念中看學生的主體性的體現(xiàn)

葉圣陶先生這樣說過“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫的通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。進一步說，學習語文還可以養(yǎng)成思維精密的習慣，理解人家的意思務求理解得透徹，表達自己的意思務必表達得準確；還有培養(yǎng)品德的好處，如培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度等。這樣看來，學習語文的意義更大了，對于從事工作和培養(yǎng)品德都有好處。”[1]那么我們可以看到在很早以前葉圣陶先生就對語文課作了詮釋，語文課不只是傳授知識的課堂，也是為以后打下基礎，培養(yǎng)品德，養(yǎng)成縝密思維的課堂，那么也就是說語文課堂中這些目標的實現(xiàn)，就需要學生在課堂中努力參與，并參加實踐，那么就需要體現(xiàn)學生的語文課堂學習的主體性。在新課程標準中把語文定義成“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”[2]這一定義更加說明語文不只是工具性，那么還具有人文性，人文性的提出涵蓋就比較大了，涉及到人性、人道為本位的價值取向，如何體現(xiàn)人文性這就需要學生在課堂上的體會感悟，單純的講解是達不到的，需要學生的主體參與，這就需要語文課堂上充分發(fā)揮學生的主體性。

二、從語文課堂教學中看學生的主體性

在語文課堂中教師的主導性是必要的，同時應注重學生語文課堂的主體性體驗，語文課堂的主導性是老師積極的引導學生參與到課堂教學中來，是教師引導啟發(fā)學生，是教師與學生平等的對話過程，因為語文課是一門人文性與文學性很強的學科，主要體現(xiàn)在人的價值，人的情感和態(tài)度，因為語文的形式是以語言文字為載體，內容是我們的生活，思想，情感等，通過表達技巧把它表現(xiàn)出來。故我們在學習語文的時候就要注重讀課文的體驗，這種體驗不只是教師讀文字的解讀，同時我認為更重要的是學生作為學習的主體對文本的體驗，也是學生與文本的一個主體性對話過程。所以說每一個學生在解讀文本時的個性體驗是不同的，作為獨立的個體，他們有自己的思維，對文本的感受和見解也是不一同的。因而我們教師在教學的過程中應該注重學生主體性的體驗。

三、從語文課程資源看學生的主體性

語文課程資源中學生也是重要的語文課程資源之一，充分挖掘中學生的內在知識作為課程資源也是非常必要的。中學生的個體才華、生活經驗、學習興趣、學習成果以及學生之間的個體差異，都是重要的語文課程資源。隨著年齡的增長，中學生的身心發(fā)展不斷完善，他們在課外時間攝取各種知識，不但充實自身的修養(yǎng)等，所以說在中學生中會有很多個性才華的學生，特別是在語文課上，學生的這些才華的展現(xiàn)和分享是不容忽視的，所以說作為語文教師應該積極利用這一學生資源開展語文教學。比如說，在我們中學語文課上會有書法欣賞展示的課，那么就可以很好的利用學生資源展開教學，在中學生里面會有喜歡練習書法的學生，并且可以說在這一方面可能小有成就，這時教師就因該鼓勵學生在課堂上去展現(xiàn)他對書法的理解或讓他進行書法表演，既展現(xiàn)了學生的個性才華又可以激勵別的同學去練字。這樣真正的是學生在課堂上體會到自己的存在性，也是課堂重要的一員，同樣也體現(xiàn)出了學生的主體性。

故而，在語文課程資源開發(fā)上上學生是重要的課程資源之一，充分發(fā)揮學生在課程資源開發(fā)中的主體性是有必要的，充分利用學生在語文方面的才華，以及學生在語文方面的興趣愛好，進行教學參與來挖掘學生身上的這些資源來豐富語文教學。

四、從語文課程評價上尊重學生的主體性

傳統(tǒng)的語文課程評價主要是教師對學生的評價，作用就是了解學生對知識掌握的情況，用來指導教學，也可以說是一個甄別、選拔的過程，而忽視了學生的個人感受。自新課改以來，語文課程評價的方式、主體都發(fā)生了很大的變化，主要是學生參與到語文課程評價，使學生在評價過程中體現(xiàn)出是語文課程的一個主體。在實施評價上，應注意教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，這是新課改對課程評價提出的建議。那么我認為在語文課程評價評價是要做到充分尊重學生的主體性，把學生對子自己的評價與學生與學生之間的評價得到重視，每一個學生對自我語文學習的感受核心的是不一樣的，同時對自己知識掌握的程度都有著自己的看法，每一個學生的個體差異也是不同的，我們不能用一個標準去衡量所有的學生，應該更加關注的是學生在整個語文學習的過程，在課程標準課程評價建議中就表述形成性評價與總結性評價，應注重形成性評價，這就告訴我們語文教師在評價時充分做到學生對學習的形成性。在語文課程評價中尊重學生的主體性，讓其參與到對語文學習評價的過程中是必要的。

五、結論

總而言之，由以上的論述我們可以看出，在語文課程中充分體現(xiàn)學生的主體性是非常必要，語文課程基本理念上就要求我們尊重學生的主體性，這就要我們在語文教學中把握住這一點，在語文教學過程中，教師作為課堂的主導，那么學生作為知識的學習者應該是教學過程中的主體。在語文課程資源的開發(fā)上也要體現(xiàn)學生的主體性，把學生的才華、興趣愛好的交流所碰撞出的知識納入到課程資源當中。語文課程評價上要發(fā)揮學生對自我評價，讓其認識到對語文知識自我掌握情況反饋。