課程實施之教師因素分析

摘 要：課程實施是課程改革過程中的關鍵環節，教師是課程實施中直接參與者，教師的情懷與教師的能力對新課程實施有重大的影響作用，因此，本文從主、客觀兩個層面提出教師有效實施新課程的意見與建議，以供參考。

關鍵詞：教師 課程實施 影響因素

雅克．德洛爾在《教育——財富蘊藏其中》說“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功?！笨梢姡诨A教育改革的過程中，人們逐漸認識到教師在課程實施中的重要作用。那么，教師是如何影響課程實施的，怎么做才能有效提高課程實施水平，本文主要圍繞這兩個問題展開。

一、因素分析

（一）教師的情懷

“情懷”在百度百科中的意思是“含有各種情感”，教師要想在課程實施中表現出色，就要擁有正確的、新鮮的、博大的情懷，具體體現在：良好的心境、熱情的態度、堅定的信念。

1．良好的心境

任何變革，人們都期待它能改變什么？或是帶來哪些好處？同樣教師也對變革充滿期待，期待它能立刻在教育教學中見成效，使自己名利雙收。這種帶有急功近利目的的教師往往視教育為滿足自己私欲的工具，倘若這樣的變革在短期內或是自己期待下沒有達到預期目標，教師對變革會失去信心，成為變革的阻力。

2．熱情的態度

“態度是指一個人以一種持續的贊成或不贊成的方式對某一客體做出評價性反應的習得的心理傾向”[1]，對新課程改革持贊許或是認同程度高的教師往往會以飽滿的熱情積極參與課程實施活動中，并主動將新理念注入課程實施中，相反，如果教師墨守成規、對課程改革持反對的意見或是認同程度低，那么教師在課程實施中的成效則不太顯著。

3．教師的信念

信念支配著教師的教學行為，持傳統課程觀的教師在課程實施中扮演著忠實執行者的身份，持傳統學生觀的教師在課程實施中更多的滲透出教師權威，學生服從的教育理念，因而，課程在實施過程中表現為機械、呆板、沉悶等情狀。因此，課程實施的樣態受教師信念的影響。

（二）教師的能力

教師的能力素養包含有多種，重點表現在知識能力、實踐能力、協調合作能力。

1．知識能力。教師知識決定著教師解讀新課程的能力，集中表現為教師對新課程理念、課程標準、課程計劃等文本的正確解讀。知識水平低、理解能力差的教師將很難領會新課程的新要求，甚至可能因為誤解，走上與新課程相悖的方向。

2．實踐能力。它包含著教師在課堂教學實踐中的各種技能。如觀察、言語表達、運用信息技術、板書以及日益受到重視的科研能力等。這些能力都從根本影響著教師的課程實施。

3．合作能力。課程實施并不是教師一個人能夠獨立完成的任務，如果教師以封閉的心態對待外部變革，不愿接納新事物，不愿改變原有的教育方式，必然會影響課程實施。同時課程專家、研究者與一線教師的長期分離，會造成教育理論與實踐的脫節，教師缺乏與同事、專家、研究者的合作也是影響課程實施的一個方面。

二、發展建議

（一）教師主觀因素

1．教師投入。教師要對新課改、新課程傾注自己的真感情，不是為了改革而教學，而是以飽滿的熱情、樂觀的態度、創新的意識和積極的行動，全身心地投入到新課程實施過程中，決不允許隔望觀看、猶豫不決。

2．轉換角色、準確定位。新課程要求教師從傳統的講授者、執行者向課程的領導者、研究者、管理者轉變，教師角色的轉變并非是在短時間內可實現的，尤其是對老教師，很難理解和接受新角色，這就需要教師在研究、理解新課程的基礎上，準確定位自己，認識自己在課程實施中角色與作用。明確什么角色應履行什么職責。

3．提高教師的課程能力

教師的課程能力是指教師自身所擁有并運用于課程活動中。直接影響課程實施．決定課程實施成效的能動力量[2]。它主要體現在教師認識、理解課程、參與課程編制、開發、實施、管理及課程評估等方面的能力，這些能力的提高是課程有效實施的內在動力。

（二）外部客觀因素

1．賦予教師更多的自主權、決策權

從課程體制上，讓教師有機會參與課程改革方案、課程計劃的制定、參與課程改革問題的研究，讓教師真正成為課程改革的參與者而非局外人，如此，教師的使命感、責任感、工作熱情也會隨著增強，從而避免對新課程的消極抵制。

2．為教師創造寬松、民主、和諧的教改環境

有效緩解教師對新課程的不適應心理，學校領導及同事應給予教師更多的理解與支持，如建立發展性教師評價機制，校本教研機制，與課程專家、研究員的溝通機制等，為教師實施新課程提供充滿人文關懷、切合實際的教師專業成長環境。

3．給予教師更多的指導

在推動課程改革的同時要加強對教師課程實施方法、策略、配套措施等的指導，其方式可以是報告、演講、討論等形式，或是研究者、專家到中小學校蒞臨指導，一線教師到大學繼續研讀深造?？傊_展多種多樣的形式保證教師有求必應，減少教師在實施過程中的各種困難與阻力。