合作式大學英語寫作教學模式探析

摘 要：作為當代主流教學理論之一，合作式學習日益受到教育界關注。寫作是一個復雜的過程，需要與別人交流、合作。本文將合作理論與大學英語寫作教學有機結合，設計了合作式寫作教學模式，進而探討了教學實踐意義和需要注意的幾個方面。

關鍵詞：合作學習 英語寫作 教學模式

一、引言

隨著當今社會的發展和國際社會交流的需要，大學英語寫作作為輸出性的英語應用技能，顯得越來越重要了。然而，寫作是一項綜合性很強的任務，對于很多的學生，特別是對于英語水平參差不齊的國際交流班學生來說，英語寫作是一件很頭疼的事情。傳統的英語寫作教學通常采用教師命題-學生寫作-教師批改-課堂講評的模式，在寫作過程中，學生始終處于被動地位，因此他們害怕英語寫作，即使寫出來了，也往往是語言單調、句式單一、主題不深刻、缺乏連貫性和邏輯性。另外，由于國際交流班每班人數多（50人左右），教師每次批閱作文任務量極大，作文通常在一至兩周后才能返給學生，造成很多學生對于教師的評語已失去興趣，也逐漸失去了上寫作課的熱情。因而，改革這種沉悶枯燥、收效甚微的傳統大學英語寫作教學模式勢在必行。

20實際70年代，美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人首先提出合作學習的理念——“在教學中，采用小組討論的方式，使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其合作者們的學習優勢。”合作學習理論強調學生與學生之間平等、生生互動，在相互交流，彼此爭論中，不僅能夠幫助學生之間共同掌握知識，增強學習興趣，促進思維能力的發展，而且能夠在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同進步。因此，筆者嘗試將合作學習理論運用到我校國際交流班英語寫作教學中，對具體教學模式進行了研究。

二、合作式英語寫作教學模式

2.1 分組模式

教師可根據全班學生的英語水平，按照“組內異質，組間同質”原則來分組。形式包括2人小組和6人大組，以便進行雙人活動和多人集體活動。每個大組選出組長和記錄員各一名，組長負責協調、組織小組成員完成活動，做課堂匯報。記錄員負責記錄討論結果和整理書面材料。

2.2 寫作前合作環節

寫作題目采用公開選題方式。教師可對任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說明文幾種體裁上進行大致劃分和限制，或者預備好幾個題目供各組自選。本模式旨在通過公開選題來滿足學生寫作的個性化心理訴求，提高學生寫作喜好。

題目選定后，開展合作活動。學生以2人小組為單位進行討論，盡量多地寫下腦中出現的各種想法，可以不需考慮結構、順序。每組完成一份“頭腦風暴寫作單”后，在大組內與其他組員進行討論，比較各自的觀點異同。記錄員要及時記錄討論結果，形成書面材料交給組長。各個組長到講臺前做“一分鐘陳述”，即把各組集體智慧結晶呈現給大家。這種合作活動有利于學生打開思路，激發寫作欲望。

聽取完組長匯報后，每個小組成員可以根據自己的見解，選取小組討論所得成果的部分要點，運用自己的語言，獨立完成一篇作文。這樣可以保證每個學生真正在語言實踐中提高寫作水平。

2.3 寫作后合作環節

作文初稿完成后，2人小組內成員進行交叉批改，然后推選出代表作，各小組間進行代表作互閱，各大組推選代表該組之佳作，由教師抽取佳作進行課堂點評或將各小組佳作在網上進行批閱和反饋。教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯誤檢查標準表”并下發給學生；每個小組成員要根據此表，認真評閱同伴作文，寫出互評評語。每個同學拿到初稿評語后，課后與同伴進行討論，對作文進行再次修改，完成后每名學生把初稿和修改稿一同交給教師，最后由教師根據修改稿質量和對初稿的修改程度，給出該篇作文的最終分數。

2.4 評價機制

合理的評價機制是優化合作式教學效果的有力保證。建議教師建立“學生習作文件夾”，收入每次習作初稿及修改稿，教師要為每篇習作評分；建立“學生合作學習電子檔案”，每次合作活動中表現優異的學生將獲得加分；引入競爭機制，采用小組競賽法，每個小組代表作在課堂宣讀后，獲得好評的小組將獲得小組加分。學生的期末總評成績由平時成績60%（以上幾項成績總和）+測驗成績40%組成。這種評價機制體現了合作學習的互動、動態評價、素質培養等理念。通過組內同伴批閱和組間佳作互閱的方法，可以強化學生對語言知識的正確運用、加強創造性思維拓展，進一步使學生深刻理解寫作基本要求并清楚熟悉到自身寫作弱點，最終培養學生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力(Hirvela， 1999)。我國教育學者王坦認為：“合作學習應以小組的總體成績為獎勵依據”（2002）。小組加分制度有利于使每個組員積極投入，激發“人人為團體加分”的熱情，利用學生不愿服輸的心理刺激其進一步的學習。

三、幾點建議

合作式寫作教學模式對于國際交流班英語教學改革具有重要的意義。它可以有效增強學生的寫作自主性和自信心，增強團隊合作意識，建立良好的師生關系，營造輕松愉快的英語寫作氛圍，組員間可以互相幫助，個體之間的競爭轉化為小組間的競爭，大大降低了學生的焦慮感。學生會在合作活動中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動(韓金龍.2001)。當然，合作式教學模式也存在一些有待解決的問題：第一，每位小組成員的表現都會影響到合作活動的效果，教師必須進行有效調控，針對學生實際表現及時糾錯、鼓勵、表揚、總結等；第二，教師在開展合作式教學時要注意各個學生的參與程度，避免學生出現依賴心理，在活動中也要安排獨立思考、獨立寫作環節，確實發揮學生的自主性，保證團隊中的個體發展；第三，教師要提高教學敏感性，密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，應善于發現合作需要的時機，根據學生特點靈活開展多種合作活動。因此，要使這種寫作教學模式達到理想的效果，還需要更多的努力和研究。