對外漢語語法教學方法中對學生的情感關注

摘 要：對外漢語是以漢語以外的語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學。在對外漢語教學過程中。雖然語法教學在語言教學中有著舉足輕重的地位，但是較為枯燥和繁瑣是不爭的事實。在眾多學者及一線教師的努力下，漢語語法教學逐漸步入正軌。與此同時，也發現在語法教學中關注學生情感因素的重要性，鼓勵教師尊重學生的情感需要。這一現象說明漢語語法教學逐漸以學生為主、“以人為本”。

關鍵詞：對外漢語 語法教學 情感因素 舒適圈

對外漢語教學是一門把漢語作為教學內容通過簡單，易懂的方法將漢語教授于母語或第一語言不為漢語的學習者的一門學科。在任何一種語言的教學過程中，語法教學都是重中之重，也是教師教學的“心腹大患”。因為語法教學的適當性或正確性，直接決定著學習者對這一門語言的語言點的掌握和對語言運用能力的培養程度。針對這一普遍現象許多專家都給出了相關的解決方法。在這些方法中我們也可以或多或少的看出語法教學方法對學生情感因素的關注。只有在課堂中真正體現出“以人為本”，才可以使課堂健康的走下去。并且在對外漢語教學現實中，一線對外漢語教師孜孜不倦的總結、歸納語法教學方法驗證得知，只有在尊重學生感情因素的基礎上才能真正達到語法教學課堂目的。 這就需要教師創造條件增強學習者的移情能力和內部動機、減少焦慮，幫助學生拆除對漢語的心理屏障。

一、淡化句法，強化詞法

語法一般分為詞法和句法。詞法、句法是相互影響又彼此獨立的兩部分。在對外漢語語法教學中，為了不使學生產生畏難情緒和混亂，所以強調“淡化句法、強化詞法”這一方法。所謂“強化詞法”是在對外漢語教學過程中，應該把詞法教學放在中心位置，并且自始至終的保持詞法教學的重要地位。努力幫助學生打好基礎，扎實詞法學習。

所謂“淡化句法”就是在對外漢語教學課堂中，不需要始終強調句法把句法教學當做教學重點。 此觀點強調對外漢語教師要在詞法教學的基礎上講授句法當中的簡單句型和基本句型，堅持對外漢語教學語法的實用性、規范性、穩定性。根據學生的實際需求，先講授學生最需要的句法、最想學習的句法。

從以上種種我們可以得出“淡化句法”是以尊重學生情感為前提，把學生學習語法的困難和負擔盡量減少。“強化詞法”則是通過對詞語、短語的講練為學生打好基礎，創造輕松、活潑的外部條件鼓勵學生學習漢語的內部動機，增強學生學習漢語的信心。

二、避免提及“語法”等相關詞匯

很多一線對外漢語教師提倡在對外漢語教學過程中，教師應該盡量避免提到“語法”二字或包括“語法”二字的引導句，例如，“下面，我們來學習本課的語法點”，“今天，我們要學習的語法點是……”或是與語法點相關的詞語，例如，“句式結構”、“句型”。正確的做法是，教師應在練習當中無形的融入語法點。教師應讓學生在練習過程中理解和學會正確應用該句型。 避免在教學過程中提到“語法” 等同效應的詞匯，主要原因是考慮到提到這些詞匯會在學生學習語法之前就給學生造成心理壓力，產生對語法的畏難情緒和反感。這也是最近幾年流行的“任務法”所強調的“在用中學、在做中學”的精髓所在。同時也要求教師要逐漸摒棄照本宣科，機械化的灌輸內容的方法。教師教學過程中最大限度的為學生考慮，緩解學生對學習漢語的焦慮，減少對漢語學習的抑制。

三、堅持由易到難，精講多練

語法教學，其主要目的是增加關于目的語的語言知識和培養語言能力。這樣的前提下，我們就不得不考慮什么方式的教學原則才能使學習效果最大化，讓學生在自己的舒適圈和接受范圍里最大限度的學習目的語。根據人類的認識能力和習得順序，我們可以得知知識呈現方式最好是由易到難、而知識點的處理方式則是精講多練為優。當然語法教學不能例外，反而更要遵循“由易到難、精講多練”的原則， 讓學生在最小壓力之下學習語法。在循序漸進的學習過程中，學生有足夠的時間和機會學習漢語和適應漢語環境。并且能夠培養學生的移情能力， 消除與漢語的隔閡、形成和諧。

四、句式結構呈現的簡潔化

大部分的語法點都有其結構，記憶眾多的語法點無疑又為學生增加學習負擔，如何把這種負擔減小呢？我們來看一個例子。同一種句式結構，“把”字句，用兩種方法呈現則有明顯的效果差距。

1. 主語+（“把”+賓語）+謂語動詞+補語

2. S+ （“把”+O）+ V+ C

第一種呈現方式和第二種呈現方式無本質區別，第二種方式貴在用更簡單、明了、易記的符號來表示語法句型。這種方法使用前期可能會有一些障礙，需要教師耐心解釋。可是等老師與學生形成默契后知道“S”代表主語，“O”代表補語等，第二種表述方式無疑是節約時間和方便學生記憶的。當學生有了一定的認知能力和判別能力后選擇適合自己的方法進行學習。為學生找到效率高的方法和起到良好的引導作用是對外漢語教師的課堂使命，并且要努力時時為學生考慮，以學生的利益為目的。

綜上所述，漢語語法教學方法在眾多對外漢語教師的努力下逐漸明朗。我們也可以從以上這幾種語法教學方法中可以看出，學生作為教學活動的主體的個體因素是不容忽視的。在教學過程中對學生的感情關注甚至要比教授知識更為重要。面對不同性格的學生，對外漢語教師要在處理好與學生的情感基礎上把知識傳授給學生。 鼓勵學生培養內在動機和移情能力，適當減少焦慮和對漢語的抑制。古人曰：“師者，所以傳道，授業，解惑者也”對外漢語教師應正確發揮自己在課堂上的引導作用，堅持上好第一堂課，上好每一堂課。努力創造和諧、健康的漢語學習環境。