對詩詞教學中的幾點看法

摘 要：古代詩詞作為中國古代文化的重要組成部分，古詩詞教學被所有語文老師所重視。作者從以下三個方面對古詩詞教學作了闡述：一、作者身世及風格的介紹；二、理解作者情感，領悟詩詞意境；三、詩歌語言和表達技巧。

關鍵詞：古詩詞 教學 鑒賞

中國古代文化源遠流長，而古代詩詞作為中國古代文化的重要組成部分，也被所有語文老師所重視。通過學習和欣賞古代詩詞，提高學生鑒賞古詩詞的能力，感受語言之美，意境之美，使學生能夠熱愛并吸收古代文化中的精華，從而培養學生的審美情趣，豐富詞匯量，提高寫作水平。

古代詩詞形式簡潔，意境深遠含蓄，有著“只可意會不可言傳”的特點，我認為在教學中不能象古文教學那樣把重點放在逐字逐句解釋上，詩詞的意境偏重于學生個人理解。為了讓學生更好地理解古詩詞的內涵，體會到其中的魅力，我在一直在琢磨一套適合古代詩詞的教學方法。以下是我在教學實踐中的一些體會。

一、作者身世及風格的介紹。

要正確理解古詩詞的思想內容，最根本的是要學會知人論世，正如魯迅先生所說的：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”在學習一篇古詩詞之前，我都要先介紹作者所生活的時代背景、人生經歷、作品風格等。

例如學習李清照作品，我把李清照的人生經歷給學生作以介紹，并把她各個時期的的作品風格讓學生來進行比較：李清照出身于一個酷愛文學藝術的士大夫家庭，少女時代就成為名噪一時的女詞人，她的作品《點絳唇》把少女初見意中人的嬌羞刻畫得栩栩如生“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”；而她與趙明誠結為夫妻之后，情投意合，婚后有著共同的興趣與愛好，她的作品《醉花陰》風格明快，作者充滿對生活的熱愛；李清照夫妻的幸福生活并不長久，公元1127年，金朝一舉攻破了宋都汴京，北宋滅亡，國破家亡，李清照也開始過逃亡的生活，這個時期的作品《武陵春》以及后期的《聲聲慢》，濃縮了她的人生悲劇和全身心的酸楚。只有對她各個時期人生經歷的了解，才能更深刻地體會到詞中的意境。

再比如學習杜甫的詩，就要了解杜甫經歷了十年長安困苦生活所看到的國家的衰弱、政治的腐敗以及百姓的痛苦，了解安史之亂這段歷史，就能更好地理解《兵車行》、《麗人行》、“三吏”、“三別”這些作品，理解作者悲憫天下蒼生的情懷，被作者的簡潔冼練的描寫所打動。

二、理解作者情感，領悟詩詞意境。

在古詩詞教學中，一般我都要領學生先來朗讀，并且讓學生在讀的時候要注意：作者描寫的是什么，他要表達什么樣的感情，學生自己理解到的又是什么。

例如讀陸游的《釵頭鳳》，開頭三句為上片的第一層， “紅酥手，黃滕酒。滿城春色宮墻柳 。”我讓學生討論這三句描寫的是什么。有的同學說描寫的是手、酒及春色與柳樹，有的同學說描寫的是陸游與唐氏共游沈園時的場面。我就讓他們講一下通過這三句描寫能看到什么樣的場面。首先從色彩上分析，同學們說寫的是紅潤的手臂，澄黃的美酒，還有碧綠的柳樹，這樣就有了一幅色彩明快而又和諧的畫面。然后我們來具體討論通過每一句的描寫同學們所能聯想到的有什么，有的同學說通過“紅酥手”這個細節描寫，可以看出唐氏給詞人把盞勸酒時的美麗姿態，有的同學說可以通過部分肢體的描寫，看出唐氏整個人都很美；而我引導同學再往深處分析，通過詞人滿懷柔情密意的描寫，可以看得出詞人和唐氏這對恩愛夫妻之間的深厚感情，并且可以感受到他們婚后生活的幸福與美滿。接下來“東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、錯！”這幾句為第二層。在講解前，我問學生在讀的過程中，感覺第二層的情緒和第一層有沒有變化。同學們認為，第二層的情緒有了很大變化，感覺詞中的情緒在急轉直下，由第一層的和諧變為為悲憤。那么我們逐句來分析，首先看“東風惡”，東風象征的是什么？為什么說它“惡”？同學們很容易就能理解到“東風”象征著破壞詞人美好愛情的惡勢力。為什么說“東風惡”，就是因為它象東風狂吹亂掃一樣，造成了詞人的愛情悲劇。接下來的“歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。”同學們就很容易感受到詞人恩愛夫妻被迫分離，使他們兩人在感情上遭受巨大的折磨和痛苦，

經過教學過程中的一步步啟發和提問，引領學生進入詩詞意境，使學生更好地領悟詩詞的內容和作者的心情，從而加深了理解，進而主動自覺地去創造、拓寬古詩詞的藝術境界。并且通過類似的討論，逐步引領學生通過理解詩詞的字面意義，了解詩詞的意境和作者所要表達的思想感覺。

三、詩歌語言和表達技巧

“為求一字穩，拈斷數莖須”。古人在寫詩詞時，經常需要經歷一次次的字句推敲的過程，而這也正是古詩詞的魅力所在，古詩詞字字精準，一語驚人。學生深入品味精彩字句，方能觸及詩歌的靈魂深處，方能真正領會詩歌的魅力與韻味。

我認為學習古詩詞一個重要步驟是誦讀，在誦讀時我讓學生著重讀出詩詞的節奏感和音樂美，并且引領學生來感受古詩詞的語言凝練和傳神描寫。

古詩詞中有很多描寫很美的句子，例如李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”我讓學生背誦這首詞，并且去感受詞人用詞的精準。這首詞中的“綠肥紅瘦”一詞，非常富有表現力，描寫花葉非常的鮮明貼切。用“肥”字寫葉，不僅有多和大的意思，還可以讓人聯想到潤澤鮮亮的形狀，非常準確、凝練；用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，反復誦讀后，根據全詞的情調，還可以感受到惋惜憐憫之情。通過類似的分析學習，不但可以提高同學們的詩詞鑒賞能力，還對寫作水平的提高很有幫助。

古詩詞的表現手法有很多，學習完一首古詩詞后，學生往往在做詩詞賞析題時，往往不知道從何處下筆，找不到合適的語言來表達。針對這一問題，我在教學中把寫作手法及風格相近的詩詞進行分類解讀，并讓學生有針對性地掌握詩歌鑒賞的語言如平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等，表達方面有敘述、描寫、抒情、議論等，表現手法有托物言志、情景交融、虛實明暗、對比映襯等。在做賞析題的時候，掌握基本的思路就是：1.作者描寫了什么；2.作者用的是什么表達方法；3.結合詩詞分析作者怎樣運用了該種方法；4.分析這種方法達到的表達效果。經過類似的鍛煉，讓學生掌握做賞析題方法，并增強學習古詩詞的興趣。

古代詩詞是一片廣袤的天地，我們在教學工作中會繼續探索，找到更合適的教學方法，讓學生能夠更好地從中汲取營養。