基于網絡條件下的思政課堂教學初探

摘要：改革高校兩課的教學模式，創新教學方式是高等教育思想政治理論教學改革的最重要方面之一。文章探索并總結了在應用互聯網條件下的高校思想政治理論課教學模式的創新經驗，并結合具體的課堂組織過程，予以說明。通過在確定背景下利用互聯網執行一定任務，使思想政治理論教學與學生的實踐操作相結合，有利于培養學生思考能力、動手能力、創新能力，使思政理論深入貫徹到大學生中去。

關鍵詞：網絡思政課堂教學

1 背景

思想政治教育工作是我們黨和國家的政治優勢，是一切工作的生命線。高校設置思想政治理論課有著廣泛而深遠的戰略意義，其中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為高校思想政治理論4門必修課之一，更是承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，進而培養社會主義事業合格接班人的歷史任務。

思想政治理論課的政治意義和社會意義如此重大，但是在此類課程的教學效果并不令人非常滿意。原因有以下幾個方面：一是教學內容缺乏時效性。思政課內容本身理論性強，政治高度較高，學生能夠輕松理解本身就并非易事，再加上教師對傳統說教式教學方法的守舊，使得思政課堂缺少與社會發展緊密結合的新題材、新素材，學生較難獲得深刻的直觀感受，因此影響了教學效果；二是教學方法守舊。思政理論教學一直以來以強調理論知識觀點的傳授和灌輸作為“硬任務”，很少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養和實際問題的解決，較難提起學生的興趣，激發學生積極性；三是教學手段滯后。教學過程中以教師的說教為主，“教師講、學生聽”的模式缺少師生之間、生生之間的雙向交流，使得目前自我意識越來越強的學生不能有充分的自我空間，學生的參與度較差，這使教學效果和教育意義也大打折扣等等。以上表現均是思政課課堂教學中普遍存在的問題。

2 設想

針對上述問題，很多專家、學者或者一線教育工作者已經開始研究如何使思政理論更好地為大學生所接受，如何提高大學生學習的興趣和積極性，如何使理論與學生的實踐相結合等，此類探索也取得了初步成果。

本文在借鑒前人的經驗基礎之上，創新了高校《概論》課的課堂教學，即借助互聯網，將傳統思政課堂搬入網絡機房，通過完成確定目標下的項目任務，使學生“在做中學，在學中做”。這種方法不僅將思想政治理論滲入到項目任務中，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生對社情民意的了解，提升學生的思想道德水平，也大大激發了學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。

3 教學設計思路

《概論》課的上機教學本著以學生為主體，教師為主導的原則進行設計，力圖借助網絡（上機教學）使學生在有限的課堂時間內對某些專題內容進行自主的探究式學習，并完成課堂任務，以期達到既全方位了解專題知識，又發揮學生主動性的效果。

3.1 課時安排

鑒于《概論》課理論性強，內容多，而上機教學的專題內容具有相對的局限性，因此每學期上機課時可以安排1-2次即2-4課時，并分布于不同章節是較為合理的。

3.2 專題內容選擇

借助網絡的上機教學必須創造條件讓學生能夠做到理論聯系實際，因此在專題內容的選擇上，一方面要做到“三貼近”，即貼近學生的內在和外在經驗，貼近時事政治，貼近主旋律，以提高學生的參與度，使任務的完成更順利；另一方面要做到“兩結合”，即與課程內容體系相結合，與學生認知能力水平向結合，以利于學生對課程理論體系的擴展和深化，提升學生的政治理解力和理論聯系實際的能力。以《概論》課第八章第四節推動國民經濟又好又快發展為例，本節內容條目繁多，內容本身相互交叉性強，如果是在教室進行純理論教學，出于課時限制，常常是對每個內容蜻蜓點水式地簡單講解，學生很難對其中深刻而復雜的社會原理獲得深刻感受，且容易對繁多的內容感到疲倦。改用上機授課，可以選擇本節的重點內容（如“構建兩型社會”）作為專題，以某一案例為背景進行深入的剖析，涉及到轉變經濟發展方式、建設創新型國家等等，從點到面依次挖掘出本節的學習要點，提升學習的效果。再比如，在“兩會”期間，可以選取民主政治的相關專題進行上機教學，既能了解民主政治的理論內容，又能傳遞了“兩會”精神，提升學生的民主意識和政治素養。

3.3 教學組織方式

借助網絡的上機教學方式最突出的特點是使教學資源多元化，學生可以利用互聯網在短時間內獲得傳統課堂教學無法比擬的大量信息。因此上機教學通過布置和完成任務（如讓學生親手制作專題文檔），學生和教師在課堂上充分利用網絡進行信息搜集，利用這些信息深入思考專題內容，以及進行編制多樣化文件。在這個過程中，師生之間和生生之間充分的互動交流激發了學生的求知欲、探索精神，也鍛煉了學生的實際動手操作能力，提升了其綜合素質。比如，在選取構建“兩型”社會專題情況下，教師通過介紹一個真實的環境問題進入話題，通過提供思考框架幫助學生建立思維模式，通過布置任務（PPT形式的一個專題報告）推動并引導學生自主或合作完成學習探索，一步步引導學生達到教學目標要求。

借助網絡的上機教學一改“純理論”、“空洞說教”的單向式教學方式，而是努力追求教師的講解與學生的實踐在課堂上的完美結合。這種互動式的教學方式可以提高學習效率和教學效果，也是當前理論課教學改革的重要探索方向。比如在上機教學過程中，教師可以引導學生就某個分支問題進行個別討論或小組討論，亦可以引導學生之間的相互評價，使課堂充分互動，在互動中相互學習，相互提高。

3.4 考核

借助網絡的上機教學采取過程考核與結果考核相結合的考核方式。教師提前設置針對學生的任務指導書和考核標準，以便依據學生在執行任務過程中的表現和任務成果給予評價。此種考核方式避免了傳統的“一張考卷定乾坤”的弊端，突出了學生在平時學習中的表現，有利于促進學生日常思政理論課的積極性和參與熱情，方便學生管理，提高學習效果。

教學設計思路如下圖所示：

4 教學中需要注意的問題

實踐發現，基于網絡條件下的思政課教學使學生的主體意識得以增強，學習的積極性大大提高，學習效果也明顯改進；同時，也使教師從傳統的說教中解放出來，調整自己的定位，變“說教”為“引導”，對建立良好的師生關系又很好的推動作用。但是由于客觀實踐條件的限制，借助網絡的思政課上機教學需要注意的問題也很多。

4.1 對教師的要求

這種教學方式對教師的要求是比較高的。教師一方面要對學情充分了解，針對不同專業、不同班級的學生，專題內容和任務的難度要把握準確，才能因地制宜，因材施教，取得好效果。另一方面教師要對網絡機房的技術管理有所了解，以便在教學中靈活地控制和掌握教學的節奏，指導學生順利完成任務。最后教師要對所選專題內容事先進行深入調查研究，對教學互動中可能出現的理論問題有所準備，最好是搭建一個知識框架，以便及時有效地引導學生達成既定的學習目標。

4.2 對學生的要求

對學生而言，對任務中專題內容的熟悉程度，以及計算機網絡應用技術的熟練程度直接影響著任務完成的質量。因此，教師在評價時應充分考慮到不同背景學生的差異。有些時候還可以將任務背景提前告知學生，使他們能夠相對從容地應對即將要完成的任務。

4.3 對學校硬件設施的要求

上機教學中搜集資料、完成任務都需要使用互聯網。由于往往是一個班或者幾個班學生同時上網，因此這種方式對學校網絡機房的數量和質量要求較高。

參考文獻：

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作者簡介：

王芳（1980-），女，河北保定人，北京信息職業技術學院，講師，法學碩士，社會學專業。