淺析《基礎會計》課程教學改革

摘要：《基礎會計》是會計專業的專業基礎課，也是其他財經類專業共同學習的一門基礎課。會計學是一門經濟管理的應用科學，會計基礎是會計學科的入門課程，是為以后學習專業會計課程打基礎的，同時也是非會計專業學習會計的必修課程。本文結合教學實際，在對《基礎會計》這門課程進行了簡單介紹基礎上，就教學中存在的問題具體情況具體分析，從而提出了《基礎會計》教學改革的基本思路。

關鍵詞：基礎會計教學改革教學實踐

1 《基礎會計》課程簡介

《基礎會計》，會計專業課程中的基礎，所謂基礎就是基本理論、基本方法和基本技能，即這門課主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本方法和會計的基本技能。該課程在概括闡述會計基本理論和會計工作組織的基礎上，主要是闡述會計核算方法的原理和操作技能，重點是借貸記賬法的原理和實務，目的是通過本課程的學習，從理論、方法和操作技能上為學習會計核算業務打下堅實的基礎，為學生學習后續有關課程、增強繼續深造學習的能力、提高綜合素質和擇業競爭力奠定一定的基礎。

該課程的學習對象根據專業不同所授課的課時也有所不同，例如：會計與統計核算64課時，電子商務、營銷與策劃52課時，物流管理48課時，這門課程還配套設置了《基礎會計實訓》課程，同樣根據基礎會計在不同專業以后的應用性也進行了有區別的安排，會計與統計核算、物流管理均設置了實訓課程。對于會計專業，《基礎會計》是《財務會計》和《成本會計》等專業課程的基礎；對于物流專業，《基礎會計》則是《物流企業會計》課程的基礎，而對于經貿類的其他非會計專業，由于沒有了后續的會計課程，《基礎會計》則成為學生接觸和了解會計知識的唯一途徑。因此，不論是對于會計專業還是非會計專業而言，《基礎會計》都是一門尤為重要的基礎課程。

2 《基礎會計》課程教學中存在的問題分析

當前基礎會計的教學方式大多仍然采用的是理論教學，根據不同的專業設置一定的實踐課時，理論教學，以教師為中心，采用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生，而《基礎會計》課程較強的專業性也決定了該課程缺乏趣味性，所以無論是學生的學習還是教師的教學，都存在著很大的難度。根據基礎會計課程的教學現狀，將目前教學過程中存在的問題歸納如下：

2.1 學生學習這門課程的興趣不高 由于基礎會計課程的專業性較強，基礎理論部分的講授會讓學生感覺枯燥無味、生澀難懂，因此，教師也很難把握好專業性與調動學生積極性的關系。另一方面，這門課程在不同專業中的課時分布不一樣，非會計專業學生對課程的不重視，課上聽課不認真，課后不復習，練習不好好做，都是導致這門課程教學效果不好的因素。

2.2 課程理論與實踐安排比例失調 《基礎會計》課程在授課過程中一般分為三個部分：第一部分，會計的基本理論知識，一般包括了總論、會計的概念、職能、對象、任務、方法等；第二部分，會計核算基本方法部分，系統講述會計核算的各種專門方法及其運用，主要闡述會計要素、會計賬戶和會計等式以及復式記賬原理及其應用、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告等，主要是根據記賬原理結合會計憑證、賬簿和會計報表的格式說明記賬和編表的實務。第三部分，會計的基本技能訓練，在學習了基本理論知識、會計核算方法的基礎上，必須要求學生能夠掌握最基本的技能，例如點鈔、數字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報表的編制等。《基礎會計》的教學基本從以上三個方面開展，會計專業理論課時64課時，實踐課時15課時，物流專業理論課時48課時，實踐課時15課時，雖然在教學的過程中大量引入貼合實際、生動形象的舉例分析，增加實訓、實習的時間，但是沒有具體的深入企業的實踐操作，學生學起來依然是懵懵懂懂的，成效不大。

2.3 教學內容簡單，缺乏深度；教材知識陳舊，教學手段落后 基礎會計既然是我們學習會計學知識的基礎，那么弄清楚里面的各個要素的內涵及他們之間的相互關系，為我們進一步學習好會計學的其它課程打下基礎。而在實際教學過程中，很多學校的基礎會計教學僅僅是簡單地解釋了各個會計要素的定義和它們之間的關系，學生的理解處于模糊、抽象的概念，缺乏相應的例子加以形象地、深入地理解，對某些要素的歸類仍存在表面化的現象。會計的知識更新很快，有點學校在教材的選擇上仍然沿用老教材，未注意到更新，教師在授課過程中不注意知識點的更新，這些都會導致教師無法將會計的前沿理論傳遞給學生。

針對當前《基礎會計》教學中存在的問題，必須對基礎會計的教學進行課程改革，用更合理更有效的方法將基礎會計的知識傳授給學生，從而讓學生切實體會到這門課程的實用性。

3 《基礎會計》教學改革的思路

3.1 采用啟發式教學，充分調動學生積極性 在新課入門的時候，就要將《基礎會計》課程的重要性講給學生聽，將這門課涉及到的方方面面舉一些生動形象的例子，例如：企業籌集資金有哪幾個渠道？可以啟發學生去思考，想想如果自己成立一個企業，沒有資金，怎么辦？怎么去籌集？向別人借還是接受別人的投資呢？通過這些啟發式教學，吸引學生的注意力，從而充分調動學生參與到課堂中的積極性。對于枯燥乏味的概念性的知識點，也通過同樣的方法，引導學生去思考去分析，這樣做既有利于學生深入地理解有關的概念、掌握其涵義，又有利于在理解的基礎上調動學生學習的積極性，從而更好的學好基礎會計這門課程，也為以后進一步深入地學習會計、財務以及其它管理方面的課程打下良好的基礎。

3.2 調整課程設置的結構，增加實踐課程比例 基礎會計是一門應用性、技術性很高的課程，它更加強調在對理論知識理解的基礎上對會計核算方法的運用，如果僅僅通過上課的理論講解是無法使學生獲得直接、形象、生動的感性認識，只能靠想象來理解教師傳授的間接知識。單純的課堂教學也加大了學生對于會計程序和會計資料理解的難度。例如：對于會計憑證的填制、賬簿的登記這部分，如果只是將憑證和賬簿填制和登記的方法介紹之后，簡單的演示一遍，學生并不一定就能夠掌握，只有通過實例的訓練，讓學生動手去做，在做的過程中不會就問，不斷的練習，鞏固，邊講邊練才能取得一定的效果。實踐教學的方式也是多種多樣的，可以在校內設置的手工會計實訓室完成，也可以在模擬實訓中完成，如果學校與企業有合作單位的，也可以去企業進行實訓。

3.3 及時更新教材內容，改進教學方法，提高教學實效 隨著課程體系和教學內容改革的不斷深入，結合高職高專的辦學特色，以培養職業技能型人才為目標，要選擇注重理論與實踐相結合，符合培養目標，突出重點，知識體系新，實用性強，通俗易懂的適合學生的新教材，教師在組織教學過程中，也要時刻關注國家在經濟和會計領域法律、法規的變化，及時更新教材；在授課過程中，并將有關的法律、法規的變動對會計及會計學科的影響講授給學生。在教學方法的選擇，也要不斷的更新方法，使用情境教學，增強學生的感性認識，如果通過將學生引入企業生產實踐的情境之中的方式解釋某一會計原理，則更有助于學生對會計原理的理解和掌握。例如，很多學生對于產品生產過程中的生產成本、銷售過程中的主營業務成本的區別和聯系不理解，尤其是在做結轉完工產品的成本和結轉已銷產品的成本的賬務處理的時候容易混淆，在這種情況下通過情境教學，在不同的情境下用生產實踐的實例來講解，如，生產過程中產品生產完工存放到倉庫中了，庫存商品增加，生產成本減少；銷售過程中產品銷售出去，倉庫中的產品因銷售而減少，庫存商品減少，銷售的成本增加，即主營業務成本增加。在這過程中不僅僅使枯燥的會計知識形象化，同時也激發了學生參與到情境教學的過程中，增加了學生的積極性，達到了提高教學效果的目的。

《基礎會計》的教學改革是一項長期而復雜的工程，由于這門課程本身的特殊性，專業性很強，教學情境比較難以構建，尤其是真實的企業環境很少可以讓學生去實踐，在實際操作上有一定的難度，因此，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求，作為教師，只有努力改變我國基礎會計教學的現狀、更新教材，改變并完善教學方法、培養學生學習基礎會計的興趣、引導學生主動參與到課程學習中，加強對學生的職業技能的培養，為學生順利畢業，并能較快融入到會計工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]梁蕾，劉國華.關于基礎會計教學改革的幾點建議[J].今日南國，2009年03期.

[2]王小瑞，谷丹丹.基礎會計教學改革初探[J].魅力中國，2010年8月第3期.

[3]強錦.有關會計學基礎.教學的思索[J].中國鄉鎮企業會計，2007年第01期.

[4]王光成.論基礎會計教學改革探討[J]，現代經濟信息，2009年16期.