突出職業核心能力,加強英語職業能力培養

摘要：本文從職業核心能力和職業能力的概念入手，分析技工院校英語職業能力的構成，闡明培養英語職業能力的實踐途徑與方法，指出了基礎英語加專業英語課程模式對加強英語職業能力的培養、提高技工院校英語教學質量的重要性。

關鍵詞：技工院校 英語職業能力 培養

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適應于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力（key ability）”；在我國大陸及臺灣地區，也有部分人稱它為“關鍵能力”；在美國稱為“基本能力（basic ability）”；在我國香港稱之為“基礎能力、共同能力（common ability）”。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括外語應用能力、與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等。

既然“外語應用能力”是職業核心能力之一，那么我們在技工院校的英語教學中就要突出職業核心能力，加強英語職業能力的培養，變單一的基礎英語課程模式為基礎英語加專業英語課程模式。

職業能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項工作任務的能力，由專業能力和非專業能力組成。技工院校英語教學應以培養職業能力為目標，一方面要改革教學內容、教學方法等，以培養學生英語交流能力；另一方面要結合專業課程，開設專業英語課，以提升學生專業能力。

一、英語職業能力的構成

關于職業能力及其構成，西方職教界主要有兩種看法：德國企業家與職教界認為職業能力由專業能力和關鍵能力組成；英國職教界大多把專業能力與通用能力作為職業資格標準。受西方教育界的影響，我國對職業能力的理解和認識存在著差異，姜大源先生率先提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業觀，職業能力都可分為專業能力和非專業能力。非專業能力包括自主學習能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責任能力等。由此可見，與技工院校學生英語相關的職業能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業英語能

力等。

英語是一種語言，語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學習英語的目的是運用它來進行國際間科學文化技術交流，學習別人的長處，吸收其他各民族的文化和科技精華。因此，技工院校的英語教學培養學生的英語交際能力就顯得極為重要，同時它也是對技工院校學生非專業能力的最基本要求。

但是，技工院校學生在校學習期間的主要任務是學習專業知識、培養專業技能，對于文化基礎課的英語所能安排的教學時間、教學內容都是非常有限的，因此，老師要引導學生愛學、會學、主動學、創造性地學，培養他們自主學習的能力，這也是為學生將來走向社會、適應崗位、終身學習、長遠發展打下堅實的基礎與提供保證。

專業英語，即專門用途的英語，它強調以專業需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。有學者提出了專門用途英語的四個特征：首先是在需求上能滿足特定的學習者；其次是內容上與特定專業和職業相關；再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業、職業相關活動的語言運用上；最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業英語如商務英語、外貿英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學生學習這些英語的目的在于培養他們在所學專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，為發展、提升學生的專業水平服務，它是技工院校學生基本的專業

能力。

二、培養學生英語職業能力的途徑與方法

技工院校英語的培養方式和內容要讓學生和企業用人單位滿意，就得從學生就業需求出發，以就業為導向，著眼于培養學生良好的英語職業能力。筆者在平時的英語教學中就培養學生的英語職業能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。

1.采取分級教學，提高學生的口頭交際能力

技工院校學生英語學習基礎參差不齊，因此英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學中運用此原則就是在口語的具體教學實踐中采用分級教學。

第一級為初級階段。在此階段，教師首先為學生創設有利于學習語言的環境，讓學生有盡可能多的機會來接觸英語環境與運用英語。教學內容要具體，不要太抽象，最好采用與學生日常學習和生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可包括天氣、飲食起居、節假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，教師重點讓學生學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，通過反復練習，使大部分學生熟練到脫口而出的程度。

第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫表達的能力。教學內容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學習方法等。教學方式則采取復述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演，或把故事編成對話，把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學生在初級階段的基礎上培養他們連續表達的能力，養成用外語連慣表達的思維習慣。

第三級為高級階段，亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如學生的理想、青年人的就業問題、環境污染問題、對老板的態度、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。

通過以上三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力，為他們將來步入社會，適應工作崗位具備了良好的英語交際的職業能力。

2.激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

語言的學習相對來說比較枯燥，而專業英語詞匯量又大，對技工院校的學生來說較為困難，學生要花很多時間和精力用在記憶和理解上，這就需要激發他們的學習興趣。例如，在數控、模具專業班的英語教學中，筆者采用結合他們專業教學提高他們的學習欲望。那么如何結合呢？教師可以根據學院的現有資源來實現，如在課前帶領學生參觀學校從奧地利引進的數控車床、銑床、數控加工中心等，要求學生給老師做現場介紹和講解這些機床的名稱，各個部件的叫法，及操作步驟、注意事項等。由于設備從國外進口，全部是英文標識，學生就會碰到不認識、不會讀的實際情況。這樣，學生會產生迫于了解，急于認識這些國外機器的心態，然后積極地請教老師，學習的興趣就會被激發。另外，在上課過程中，教師利用數控機床的說明書及其他材料，與學生一起探討數控專業的學習內容，或播放與課題有關的口語視頻來導入所學英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學生參與的校園英語活動，讓學生從活動中感受英語的魅力。如：開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角，及近期將進行的英語演講比賽等等，這些都能很好地調動學生學習英語的樂趣，有效地培養他們自主學習的能力。

3.實施基礎英語加專業英語的課程模式，培養學生的專業英語能力

技工院校英語教學應使職業與專業需求緊密結合，使課程體系形成職業特色，使課程設置圍繞職業教育進行。學生學習英語是為了使自己所學的專業錦上添花，要達到這一效果，就必須讓學生學習專業英語，換句話說，學生學習的英語更加實用，與他們的專業知識相配套。學科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學生學習基礎英語的同時，也有意識地把專業英語逐步滲透到英語教學中去。只有這樣，雙方緊密結合就能達到最佳效果，從而達到與專業銜接的目的。例如，在基礎英語教學中的第20單元Job Interview and Work一節，筆者是這樣設計的：在學生掌握本課題的詞匯、句型的基礎之上，讓學生模擬職場的面試現場，進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據其數控或模具專業問一些專業的問題，這時學生就得用英文來回答有關專業的問題，這時教師就把數控專業的知識展示出來，在不知不覺中把專業知識滲透到本課題的學習中。學生的學習樂在其中，教師的教學目標亦出色完成。把基礎英語教學與所學專業緊密結合，融入專業學習中，學生就有了學習英語的持久動力，專業英語的運用能力就可在日后不斷提高。

技工院校的英語教學改革、創新，都要突出職業核心能力，要高度重視實用性，突出應用性的原則，加強英語職業能力的培養，使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流，幫助他們提高自主學習的能力和對專業英語的說譯能力。只有這樣，才能更好地促進技工院校英語教學水平的不斷提高，才能為國家培養出更多優秀的技能型、實用型人才，并使技工院校的英語教學獨具特色。

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（作者單位：中山市技師學院）