在中職電子類專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

電子類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及面廣泛，普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，如果單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。電子類課程教學(xué)在中等職業(yè)技術(shù)教育中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，必須針對(duì)課程中存在的問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引入專業(yè)案例，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

就讀于四川師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的姚江量讀高二時(shí)，一次，家中的燈泡突然壞了，媽媽換壞掉的燈泡時(shí)手被燙了。當(dāng)時(shí)，姚江量就好奇地想到：“燈泡為什么要發(fā)燙？如果不發(fā)燙，不是可以節(jié)約很多能量嗎？”于是，他開始著手搜集各種相關(guān)資料，決定設(shè)計(jì)一款LED節(jié)能燈。由于姚江量當(dāng)時(shí)只是一名高中生，對(duì)電路常識(shí)并不熟悉，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，完善和改進(jìn)制作后，終于成功研制出了LED節(jié)能環(huán)保燈。高考之后，他在家人的鼓勵(lì)下創(chuàng)辦了成都市登峰節(jié)能環(huán)保燈廠。

筆者借此案例，提取“LED節(jié)能燈”項(xiàng)目，帶學(xué)生親手制作LED節(jié)能燈。之后，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)燈泡和制作好的LED燈通電進(jìn)行對(duì)比。相對(duì)于傳統(tǒng)燈泡，分析LED燈環(huán)保在哪里？姚江量為什么會(huì)成功？教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)顯示，學(xué)生們立刻對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。由此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，水到渠成。這樣，充分利用案例，適時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，進(jìn)而提出新的想法和解決措施，使他們更清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)電子專業(yè)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而促使他們不斷萌發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、“走進(jìn)”電子行業(yè)，提振創(chuàng)業(yè)信心

要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，首先就要具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)資源。對(duì)于創(chuàng)業(yè)個(gè)體，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之一就是具備行業(yè)專業(yè)知識(shí)。一般而言，學(xué)生選擇了電子專業(yè)，但并不表示都了解或熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)。實(shí)踐證明，學(xué)生耳濡目染企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，切身感受行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，能夠形成對(duì)電子行業(yè)的整體性和完整性認(rèn)知，促使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)電子行業(yè)資訊與常識(shí)進(jìn)行積累，從而明確專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的“精氣神”。例如，組織學(xué)生對(duì)具有一定實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)、調(diào)研。2011年9月初，筆者組織新生對(duì)LG樂(lè)金顯示（南京）有限公司的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)。經(jīng)企業(yè)專家介紹，學(xué)生了解到電子產(chǎn)品的發(fā)展方向和潛力。學(xué)生熱情高漲，興奮之余對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更堅(jiān)定了信念。另外，筆者還組織學(xué)生觀看了一些介紹有關(guān)電子行業(yè)企業(yè)的視頻。筆者在進(jìn)行電子裝配工藝課程教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生觀看SMT技術(shù)相關(guān)視頻。這讓學(xué)生以開放的視野了解了電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)科前沿，潛移默化中使學(xué)生形成對(duì)電子專業(yè)的綜合性認(rèn)知架構(gòu)，從而及時(shí)對(duì)未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向做出定位調(diào)試，進(jìn)而提振學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

三、激勵(lì)思、行，提升創(chuàng)業(yè)能力

1.啟發(fā)創(chuàng)造思維

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能，每個(gè)學(xué)生在不同方面都有著不同的天賦，只是有待挖掘。在單片機(jī)教學(xué)中，筆者就分派給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：為親朋好友的店面進(jìn)行燈箱廣告制作，比賽爭(zhēng)奪最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。于是，在各種LED流水燈程序編寫方法的教學(xué)過(guò)程中，引來(lái)了學(xué)生低頭深思的“一本正經(jīng)”；單片機(jī)控制流水燈電路板上點(diǎn)亮LED燈的不同效果，帶來(lái)了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑。其間，學(xué)生親歷親為而發(fā)出由衷的感慨：“沒(méi)有你做不到，只有你想不到”。這樣，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)而為綜合性的項(xiàng)目制作，讓學(xué)生真正圍繞社會(huì)實(shí)際需求展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.放飛創(chuàng)造思維

由于成功創(chuàng)業(yè)者都以目標(biāo)為導(dǎo)向，其繼續(xù)進(jìn)行新的探索這一行動(dòng)往往受成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。因此，成功的創(chuàng)業(yè)教育課程宜為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架”，讓學(xué)生放飛創(chuàng)造思維，不斷獲得“跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅。例如，學(xué)校依托校內(nèi)創(chuàng)新工作室和對(duì)社會(huì)開放的創(chuàng)業(yè)園，教學(xué)生如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、采集信息、分析商情，鼓勵(lì)學(xué)生自己購(gòu)置元器件，組裝制作自己喜歡的電子小物件。目前成型的項(xiàng)目有半雙工對(duì)講機(jī)、調(diào)頻無(wú)線話筒、U盤等。“每天除了上課，我們一有空就會(huì)到創(chuàng)新工作室來(lái)動(dòng)手做東西。這可比網(wǎng)游好玩多了！”學(xué)生劉東手托著自制小風(fēng)扇，興奮地告訴筆者。在自由創(chuàng)新的空間和對(duì)外開放的領(lǐng)域，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)興趣融入到專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)思、行并“闖”，從而有效提升創(chuàng)業(yè)能力。

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校）