發揮企業辦學優勢培養應用型人才的實踐與思考

目前，市場上人才競爭的主流已由學歷文憑競爭轉向素質能力競爭，用人標準向注重實際能力轉變，社會在需要學術型、研究型人才的同時，更需要大量面向生產、建設、管理、服務一線，懂技術會操作的應用型人才。為此，早在2002年，筆者所在的江山市職教中心就提出了“以市場為導向，以質量求生存，依托企業，培養應用型人才”的辦學宗旨，借鑒德國“雙元制”教學模式，充分發揮企業辦學優勢，在培養應用型人才，服務地方經濟等方面作了一些探索和嘗試，走出了一條特色辦學之路。

一、依托企業資源，彰顯職教特色

校企合作、企業參與辦職業教育是大勢所趨。江山市職教中心是國家大型企業——原浙江虎山集團創辦的學校。學校的發展被納入企業發展的戰略規劃，為學校做大做強提供了強有力的物質保證。集團一貫重視職工的文化技術培養，企業經常性地開展技術工人輪訓，實行車工、鉗工、電工、焊工等主要工種的練兵制度，擁有職業技能鑒定、技師評聘的資質。與此同時，公司所有子公司和車間都自然成為學校的實習基地。強大的硬件支持，豐富、穩定的實訓資源成為學校的一大優勢，為培養動手能力強的應用型人才奠定了物質基礎。

二、借助企業力量，優化師資隊伍結構

要培養出一批合格的技術工人，職業學校的專業課教師至關重要。他們必須是既具有生產工作的實際經驗，又具備教師職業資格的復合型專業人員。只有這樣，才能在給學生理論教育的同時，結合實際，將理論知識講活講透，把實訓上升到理論水平，使學生受到正確的專業

指引。

為了扶持學校做大做強，企業打通了校企全方位互動的綠色通道，企業工程技術人員和學校專業課教師能雙向流動，學校專業課教師在條件成熟的情況下可承攬企業的技改攻關項目，企業工程技術人員在學校需要的情況下可到學校上課。學校每年都有計劃、有組織地安排專業課教師帶著課題走進企業、走進車間，學習新知識、了解新工藝、掌握新技術，這種直觀生動的繼續教育形式與聽報告、聽講座相比，具有更加鮮明的直接效果。

學校開設的專業在企業里都能找到相應的工程技術人員，他們都有豐富的實踐經驗和扎實的理論功底，專業課教師和工程技術人員會經常在一起探討專業課的教學、實訓問題，有些章節的課就由企業工程師、技師主講，使學生接受不同的教法，從而開闊學生的專業思路。專業課教師也能有機會獲取該領域內的新知識、新技術。學校每個專業都聘請了相應的有技術、有經驗的工人師傅作校外輔導員，手把手地教學生學技術。人才互動使學校有了強大的實訓師資和兼職教師力量。

三、利用企業優勢，改革傳統教學模式

職業教育本來就沒有現成的模式可供照搬。現在許多職業學校都還沒有完全擺脫普通中學教育模式的影響，重理論、輕實訓，學生大部分時間坐在課堂里，缺乏充分訓練與真實環境的感受，結果導致學生文化功底薄，動手能力弱，無法適應現代企業對人才的要求。

為了強化學生的動手能力，學校充分利用企業辦學的優勢，通過多年摸索，形成鮮明的特色。按照“實際、實用、實效”的原則與“壓縮文化課、縮減理論課、增加實踐課”的基本思路，立足校本研究，開發校本課程，抓好“必修課、選修課、技能課、實踐課”四大課程體系建設。學校以校企聯動辦學為平臺，打破傳統的課堂教學模式，以技能訓練為重點，充分利用企業車間和學校實習基地，建立學生上崗實習制度，大膽嘗試工學結合、半工半讀的人才培養模式，將課堂重心從教室轉移到實訓工場與車間，實行教學與生產實習、社會實踐的有效結合，培養學生的實踐能力。在完成教學計劃、遵循教學規律的前提下，對課程設置與教學內容和方式進行了大膽的調整，專業教學按照以下程序進行：

1.第一輪見習

讓學生到與專業相對應的工作崗位上見習一段時間，不對學生做專業要求，觀察多于動手。目的是讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，知道自己的能力差距與需要掌握的專業知識，產生新奇感，激發學習的欲望。這個過程讓學生有足夠的感受時間，對自己將來所從事的職業的歷史、現狀、發展前景以及工作崗位、工作內容有個整體認識。了解要從事這個工作需要掌握何種知識與技能，弄清楚為什么要學、應該學些

什么。

2.首輪理論教學

在這個環節里，按崗位能力的要求跨學科地安排相關的理論教學內容。由于已經有了感性認識，在講授專業理論知識的時候學生不會感到枯燥無味。

3.第二輪實訓

這一階段，要求學生在真實的專業崗位上，以員工的身份在師傅的指導下動手實干。師傅還要對學生的學習建立一套好的考核與評價方法，引導學生思考實訓過程的每個環節，仔細體會理論與實踐的關系，將理論理解上升到新的水平。

4.第二輪理論教學

在這一階段，學生帶著實踐中遇到的問題到課堂上尋找理論依據，使其理論水平得到升華。主要以各種專題課的方式進行，大的實訓案例教學占主要部分，鼓勵并指導學生做好充分準備，參加職業資格考試。目的是進一步訓練學生的綜合職業素質，培養學生的創新與思考能力，使學生具有進一步深造的能力。

四、圍繞企業文化，強化職業素質教育

職業教育培養的是與普通高校不同的專業人才，是應用型人才，是工作在第一線的技術骨干，是生產第一線的勞動者、創造者，應具備良好的協作能力。因此我們十分注重以“技能為根本”，強調“職業化教學”要培養較好的心理素質和解決實際技術問題能力的理念，把培養學生的職業技能作為教學的根本任務，強化實踐環節，突出教育的職業性，讓每個學生有一技之長，讓每位學生擁有一片生存發展的空間。把培養從業能力強，具備發展素質的應用型人才作為最終的培養目標。

利用企業辦學得天獨厚的條件，每隔一段時間學校都會組織學生到虎山集團的各崗位見習或實習，這樣不僅可以鍛煉學生解決實際問題的能力，更能使學生較早地感受到企業的氛圍與文化，對企業的規章制度也能有切身的感受。學校把企業文化引進校園，把企業精神融入課堂，植入學生心靈。讓學生耳濡目染企業文化和企業精神，增強他們的創業意識、進取意識、勞動意識和責任意識，使他們進入企業就能勝任企業的工作、適應企業的環境。同時，量化職業素質教育考核指標，使其深入人心而非流于形式。這些能力可通過對學生進行充分的職業素質訓導來實現。

訓導方案針對職校學生的特點，突出他們強的一面，修正改善他們弱的一面，通過周密的設計訓導方案，將學生引導到學技術、守規矩的路子上。在學生每天的校園學習與生活的各個方面，不僅僅只在上課考勤、遲到早退或宿舍評比上做文章，而是模擬真實情景，將具體要求貫穿在學生學習生活的各個環節。這有效提升了學生的動手能力和適應能力，畢業生以其優良的職業素質、嫻熟的專業技能、較強的技術創新能力在行業內享有盛譽，被譽為“虎山牌”技工，深受廣大企業的歡迎。

校企合作辦學的實踐證明：企業的發展離不開職業教育培養的技工人才的支撐，職業教育的發展同樣也離不開企業的推動。只有堅持正確的辦學指導思想，牢牢把握職業教育的本質特征，更新觀念，準確定位，把為企業培養一線技術工人作為職業教育的辦學目標，為地方經濟服務作為中職學校的天職，主動接軌企業，加強校企合作，培養應用型人才，才能保持職業教育旺盛的生命力。

（作者單位：浙江省江山市職教中心）