淺談機械維修專業一體化課程教學設計的方法

為確保教學活動的順利展開，實現教學目的，取得良好的教學效果，就必須要求教師對教學活動加以設計。從一定意義上說，教學設計體現教師的教學經驗及創新，不僅反映出教師的專業知識和技能功底的深淺，而且可以映照出教師對學生和教材的了解與把握能力，還可以折射出教師教學水平的高低。

一、一體化課程教學設計的意義

要想在“一體化”教學過程中取得事半功倍的教學效果，科學的教學設計起著舉足輕重的作用。教學設計是指教師為實現教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策；并以“程序”的方式，“運行”在教學活動的各個方面。通過教學設計，教師可根據教學目標、教學情境的需要及教育對象的特點，對教學活動的過程有個整體的設想，并提出教學方法、教學策略、教學手段、教學環境、評價方案等整體計劃，從而保證教學活動的順利進行。通過教學設計，教師還可有效地掌握學生在“程序”“運行”過程中的情況，及時調整教學策略或方法，為下一階段的教學作好準備。教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證，好的教學設計融會專業理論和生產實習各教學環節，集知識講解和技能訓練于一體，通過對各個教學環節的規劃，實現職業能力整體培養目標。

二、以“學”為主的教學設計

以“學”為主的教學設計，首要和關鍵的問題是關注和強調學生的“學”。是把學生的學習貫穿于整個教學活動，并據此對其進行的設計。

1.確定教學目標

根據《專業（工種）教學計劃計劃》及各課程《教學大綱》的要求，分析必須學習與掌握的專業知識及技能，確定教學目標。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者確定教學目標為：能應用所學知識及技能解決綜合的實際問題。

2.創設教學情境

從專業（工種）的生產實際出發，創設與教學內容相關的、盡可能真實或接近真實的教學情境，是教學活動卓有成效的重要因素。創設的教學情境應包含能力訓練項目、工作任務安排等內容，教學地點可在一體化實訓教室、仿真實驗室，也可在企業的生產車間，由專業教師、企業外聘教師按企業崗位技能的要求進行考核。同時，也可創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者設置了2個教學情境：（1）工藝尺寸鏈、（2）裝配尺寸鏈，6個能力訓練項目，13個能力訓練任務，參見表1、表2。

3.教學信息資源設計

以“學”為主的教學設計要求教師針對教學課題，設計出能指導或引導學生獲取相關信息資源的種類、方法或手段。即指導學生解決諸如獲取什么樣的信息資源，應從何處獲取有關的信息資源，可以用何種手段或方法去獲取信息資源以及如何有效地利用這些資源等實際問題。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者對信息資源作了如下設計：（1）已講授的知識點提前布置學生復習，新知識以問題的方式提出，引導學生充分利用信息資源，逐一解決。（2）已學技能布置學生在操作中不斷規范并熟練，新技能則以現場教學的方式演示講解。

4.自主學習策略的設計

自主學習策略的設計是以“學”為主教學設計的核心內容。在本課題“教學設計”的框架下，把學什么、學多少、以什么方式學、什么時候學等交給學生自主決策，教師在教學過程只擔當組織者、指導者和促進者的作用，讓學生在適當的學習環境中主動探索和發現，自主獲取知識及技能。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者只組織學生分好學習小組，以在本課題“教學設計”作為指導，促進學生的學習進程及效果，參見表2。

5.學習過程與學習效果的評價設計

以“學”為主的教學評價設計，其實質是對學生“學習過程”及“學習效果”的評價。“學習過程”的評價：主要圍繞學生的自主學習能力、協作學習過程的表現；“學習效果”的評價：主要圍繞學生自主獲取知識及技能的多少，最后把兩者結合起來。在評價的形式上，可分為學生個人自評和小組評價兩種形式；在評價內容的設計上，細化“學習過程”及“學習效果”，做到既切合學生的實際，更能促進學生的學習與成長。

作為一名“一體化”課教師，只有在熟習并掌握以“學”為主的教學設計的方法，排除不利因素的影響，在充分熟習課程內容、教學對象、教學條件等方面的情況下，編制好教學設計的“程序”，并使“程序”“運行”良好，才能充分發揮學生主動性，讓學生真正擁有學習的自主權，讓學生在良好的學習環境下主動探索和獲取知識及技能，有益培養出高技能型人才，更好地服務社會，為國民經濟的發展作出更大的貢獻。

（作者單位：廣西輕工高級技工學校）