淺談產品質量檢測課程的講授

摘要：在傳統的課程設置中，機械產品測量知識沒有作為一門獨立的課程講授，此次教改將其作為一門單獨課程，即產品質量檢測。 “一體化”教學改革以實踐為主導，使學校具有企業的環境和氛圍，以企業的思想、理念來改造學校，這樣更符合當今社會對高技能人才的

需求。

關鍵詞：技工院校 一體化改革 產品測量 講授

方法

技工院校教學工作的指導思想是以就業為導向，以技能培養為核心，以學生為主體，以現場為載體，以企業為依托，以必需和實用、夠用為原則，使學生人人有技能、個個受歡迎。在這一思想指導下，2010年9月，寧波技工學校09級數控班被人力資源和社會保障部確定為全國技工院校一體化教學改革試點專業。筆者擔任了產品質量檢測課程的教學，總結出如下經驗，以便和同仁們探討。

一、課前準備

1.教師知識儲備

從表面上看，產品質量檢測無非就是教會學生如何使用游標卡尺、百分表等幾種常用的測量工具。殊不知，學生的理論知識，特別是幾何公差及制圖方面的知識幾乎為零。所以在引導學生掌握量具使用的同時，還必須講授相關的理論知識，這就意味著教師課前必須做大量的工作，對如機械制圖、互換性測量、機械設計基礎、熱處理等課程有一定的了解，并能做到融會貫通。同時教師對學生的提問要能對答如流，還能對課堂和教學進行合理的掌控。這對教師提出了更高的要求，從某種程度上講，教師不但應是一位教育家，還應該是一位出色的思想家。

2.教學設備準備

產品質量檢測課程就是用幾十種測量儀器測量產品合格與否。這么多的測量儀器到底該如何配備呢？根據筆者的教學經驗，每人一套測量儀器固然好，每個同學都能隨時進行測量，但是這樣做也存在一些問題。比如，學生對從未見過的測量儀器件件都感興趣，在教師允許其進行測量時，每人都自己拿起儀器操作，這樣就導致小組之間的合作不暢，共同討論少之又少，還有個別不太認真的學生拿著測量儀器隨便玩耍。事實表明，人手一套測量儀器是不可取的，教學效果不甚理想。

如果每組學生一套測量儀器，則又不夠用。具體安排可由教師根據小組的人數靈活掌握。尺寸公差測量任務較多時，可配備多一些測量儀；而幾何公差測量任務較少時，則可相應地少配備幾套。但對于零件上所有需要檢測的部位，其所需使用的檢測儀必須配備完善。

3.學生資料準備

產品質量檢測課程共有五個任務，除介紹測量儀器的使用之外，還涉及大量的理論知識，尤其是尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度等。雖說本課程是針對中職段學生的教學，但學生不能完全不懂這些術語的含義，只是機械地照搬照抄。改革后的教學組織以學生為主角，絕大部分的教學內容需要學生自己去學習，有查閱資料和公共探討等方式。對于這些沒有機械方面理論基礎的學生來說，必須有大量的資料可供查閱，所以必須配備大量的課外資料供使用。

二、課上引導學生完成任務

上課前，教師首先對全班學生進行分組，以小組為單位，分析、討論問題。如在講授軸類零件測量時，教師首先提出引導問題：軸類零件的畫法及標注，尺寸公差和幾何公差的含義，如何進行測量圖樣上的尺寸公差和幾何公差及數據處理分析，所用測量儀器有哪些。接下來，由學生解答這些問題。同時告訴學生，解答問題必須有邏輯性、合理性和創新性，不能只為回答問題而回答。學生完成引導問題后，各小組分別進行展示，同時教師和其他組的成員簡要記錄該小組的亮點和不足，接著小組之間進行互評和教師點評，最后由教師總結，說明通過該活動學生應該掌握的基本知識和外延知識，評選出優勝組和最末組，分別進行獎懲，以活躍課堂氣氛，激發學生自主學習的積極性和團結合作的精神。

通過該課程的教學，筆者得出上述經驗。雖仍存在很多的不足，但筆者深刻感覺到，一體化教學改革確實增強了學生自主學習的主動性，更能激發學生學習的積極性，鍛煉了學生團結合作的精神，充分體現了一體化教改的

精髓。

參考文獻：

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[3]高輝，塔莉等.高職測量技術“教、學、做”一體化教學模式研究[J].中國環境管理干部學院學報，2011(2).

（作者單位：寧波技師學院）