中職數學的現狀及改進措施

一、職業學校數學課堂教學的現狀及存在的問題

1.學生的基礎普遍較差

中等職業學校的學生接受了多年的數學教育。然而，在教學實踐中我們發現，這些學生的數學基礎普遍較差。盡管教師在教學中經常停下正常的教學進度，專門抽出時間“補課”，還是收效甚微。

2.學生的厭學情緒嚴重

數學有著深厚的根基和博大的文化底蘊，作為文化課教學的主要內容，其主要任務就是提高學生的數學知識水平，提高運用數學思維方式生活、學習、工作的能力。中等職業學校的學生中存在的最關鍵的問題是，相當一部分學生對數學學習失去了興趣，有的學生索性放棄了對數學的學習。

3.部分教師有厭教情緒

中等職業學校的數學教師與普通高中的數學教師的教學水平不分上下。與普通學校教師不同的是，他們面對著一個對數學知識一知半解的群體。社會環境的影響，學校內部條件的制約，使從事中等職業學校數學教學的教師消磨了教學的積極性，缺少了教研的主動性，有的甚至有厭教情緒。

二、問題的成因

1.教學手段的問題

數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，依賴于書本教學，強調記題型，背公式，讓學生死板地生搬硬套。問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的要求。因此，厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務，只好強行灌輸，這種單一的教學方式使學生越發反感，造成教學效果極不理想。

2.學習方法的問題

在數學課堂教學過程中，常常是教師講什么，學生就聽什么。學生處于被動狀態，被動地聽、被動地學、缺乏主動性，更缺乏創造性。長此以往，學生的依賴性越來越強，主動參與意識淡薄，動手動腦能力每況愈下。常常有這種情形：教師越俎代庖，把例題、練習都自己親自完成，學生幾乎沒有參與和鍛煉的機會。久而久之，使學生成了聽課的機器，而不是學習的主人。

3.運用的問題

學習的目的在于運用，各學科教學的目標概莫能外。中等職業教育中，數學知識的學習和掌握是為專業服務，其目的性更強。而在數學教學中，往往只注重視知識的傳授而輕視實際運用，尤其是在結合專業需求所選學的數學教學，往往不被重視。大多數學校的數學教學只是為了完成教學計劃和進度，學生成績再差，畢業證書上的成績都是及格。這必然導致學生錯誤地放棄了數學的學習，而這種可怕的現象，使本來生動、美妙的數學教學陷于無足輕重的尷尬境地。

4.考評體系的問題

中等職業學校的數學教學質量如何，怎樣對數學教師的教學水平進行評估，尚沒有可行的辦法和規定。學校有很大自由度，都是各自為政。有的學校定期或不定期地組織一些教學交流，有的卻不盡然。這種各自開展的教學評估，常常是我行我素，自成體系，封閉進行，其考評價值和水平自然就打了折扣。

三、解決問題的辦法

1.思想上要重視

要改變中職學校的數學教學現狀，首先要從思想上引起重視。注重對學生素質的培養，幫助學生樹立終身學習的思想，培養其形成良好的學習習慣，逐步提高數學基本技能，培養數學的思維方法。學校一定要幫學生認清現實，樹立正確的學習觀，不僅要把學生招進來，還要培

養好。

2.要改變現有的評價體制

合理安排和變更教學內容，做好與初中所學內容的銜接與過渡，幫學生把基礎打實。根據學生的實際情況適當地降低難度，能讓盡可能多的學生學習到于自身有用的知識，并應用所學知識解決問題。

3.教學要與生活和專業緊密相連

數學知識來源于生產生活，在講授知識時盡量多聯系實際和專業。這樣，學生感覺到數學在生活中無處不在，并且和自己的專業聯系非常密切，從而確立他們學習數學的信念。職業學校的學生本身基礎比較差，如果老師在講解時應盡量簡單易懂，讓學生能接受，能聽懂，能應用。很多專業課程的學習都會用到數學知識，都需要數學的幫助。如角度與弧度制、曲線與函數圖像、方程與求解、數控編程、數制轉換、利息與利率的計算等等，這些都離不開數學，同時也為數學課程的教學指明了方向。學校應根據學生所學專業制定不同的校本教材，合理安排教學進度。在學生學習相關專業知識之前，為學生作好鋪墊，讓數學課更好地服務于專業課程，而不是成為專業課學習中的障礙。

將數學的教學內容與專業的教學內容有機結合起來，就能讓學生體會知識的實用性，讓他們知道數學能為我們的專業課服務。尤其是在實踐中，首先應讓學生明白為什么要學數學，數學不是孤立存在的，而是與現實生活緊密聯系在一起的；其次，在實踐中還應培養學生利用數學知識解決現實問題的習慣。

（作者單位：河南省南陽市宛西中專）