素質教育的本質

知識經濟需要的是具有綜合素質、實踐能力與創新能力的人才，如何培養這樣的人才，已經是專家們討論已久的話題，各種見解層出不窮，但歸根結底一句話，就是需要我們從根本上改變由來已久的傳統應試教育模式，大力實行以培養人的綜合素質為基礎的能力教育模式，所以素質教育的本質即能力培養。

一、素質與能力

所為素質，從其本質上說就是能力的基礎，而能力則是素質的外在表現，素質付諸于實踐就表現為能力。離開了素質，能力就成了無源之水、無本之木；離開能力，素質也沒有了展現的用武之地。對素質的重視促使我們提升到對能力的強調上。從這個意義上看，我們通常所說的能力教育與素質教育實際上是同一個問題的兩個不同側面和不同的表述。

二、能力培養的層面

既然人才的素質主要體現在其能力上，如何培養能力型人才必然是人們爭議的焦點，筆者認為應當從如下幾方面入手。

1.能力觀念的確立

在以往的自然經濟與計劃經濟時期，人們的價值觀實際上主要還是道德及權力至上論。而隨著時代的變換，人們的認識經歷了翻天覆地的變化，與市場經濟相適應的觀念毫無疑問應當是能力本位觀。就是以能力來衡量一個人的價值，任何人憑能力做好工作并由此為社會作貢獻本身就是最大的價值體現，就應該得到廣泛的認可和尊重。

2.以素質為基礎，能力為核心

職業教育應當著力培養學生的專業技能、思維水平、實踐能力、創新能力以及適應當代社會生活的心理素養與健康要求，培養學生獨立自主并承擔社會責任的道德品格。這樣做決不是說知識不重要，不再需要和重視知識。那種認為重視素質與能力就是輕視知識的看法是一種極端片面和錯誤的認識。走向文明時代以來，人類在任何時候都是依靠知識的，在知識經濟時代尤其如此。筆者所要強調的是，在重視學習和掌握知識的同時，更需要學會獲取知識的方法，也就是學習的能力，學會運用知識進行創造性思考，學會把知識有效地轉化為素質和能力，使書本知識真正轉化為有用的實踐知識。

那種自以為完成一種教育程序，就可以終身受益，這本身已成為一種十分落后的教育觀念。教育的本來實質就是終身性的，所謂學校教育與社會教育之間的差別，不過是一座有形的圍墻而已。然而，現在的教育模式卻在二者之間設立了種種無形的界線。對于社會的需求而言，學校所學到的那點知識顯得微不足道。事實上，任何一位大學生在“進入”社會之后，他都需要進行新的知識的學習，這一學習過程，就量而言，一般都超過了大學四年的積累。當然，關鍵問題還在于，大學四年的知識積累與社會對知識的需求來說，絕不是一種簡單的量的比較關系。在現在的教育狀況下，如果大學中的知識積累不能轉化為與社會需求相關的知識，再多的知識積累都是無效的——這還未考慮到學生在大學所學到過的很多在事實已經無用的“知識”。何況事實上，在知識經濟時代，恐怕沒有一個人真正敢斷言自己在大學所學到的知識完全可以滿足社會的需要。因此，明智的教育工作者理應充分意識到培養獲取知識的能力之重要。筆者認為，能力的培養是從小學到大學所有教育必須解決的問題。

3.能力教育涉及到教育的各個環節

所有的教育，都應該把重點集中到對學生能力水平提高上，要培養具有專業能力、實踐能力、創新能力、思維與抉擇能力，以及適應現代社會生活的心理能力的多種素質。這些能力都是能力的內涵，都屬于為了獲得和實現當代人的生活所必須具備的生存能力。市場經濟與知識經濟時代是復雜、變化同時也是充滿著機遇與風險的時代，適應這樣一個時代，必然要求人們具備足夠且豐富的生存能力。而且，市場經濟與知識經濟越成熟，那么留給生存能力越弱的人的機會也就會越來越少，雖然有日益完善的社會福利與社會保障措施，但人們都希望成為社會中的強者和自立者，至少不應該是被同情者。事實上，在任何一個社會，弱勢群體都不可能成為社會的主要參與者，一個健全的現代社會也不應該鼓勵人們成為弱者。

總之，學校能力教育必須以人的素質與能力為基礎和核心，同時強調重視學習和掌握知識，更需要學會獲取知識的方法，學會運用知識進行創造性思考，就會把知識有效地轉化為素質和能力。

參考文獻：

[1]韓慶祥.能力本位[M].北京:中國發展出版社，1999.

[2](美)本杰明·史華茲著，葉鳳美譯.尋求富強：嚴復與西方[M].南京:江蘇人民出版社，1995.

（作者單位：牡丹江技師學院）