淺談技工院校應用文寫作教學

職業技術教育不僅要求技校學生有較強的技術水平，也要求他們具有相應的文化底蘊和寫作能力。技工院校學生需要具備一定的應用文寫作水平，掌握一些應用文寫作技能。目前，學生重視專業技術的學習，忽視文化課的學習，這種現象將在很大程度上阻礙他們職業生涯的發展。本文就如何提高技校學生應用文寫作能力展開討論。

一、技工院校應用文教學的現狀

1.課程設置

在課程設置上，技工院校的文化課通常服務于專業課，教學重點通常是專業理論知識和勞動技能的培養，學生在潛移默化中覺得只有專業課的學習才是必要的，所以對于專業課的學習氛圍比較濃。雖然應用文寫作是一門基礎課，它具有極強的現實性和應用性，但是很難受到學校的重視。應用文寫作課通常是處于從屬或附加的低位，使得教學雙方都沒有足夠的重視，這就使學生的基本能力的培養被弱化。

2.教材使用

在教材使用上，教材理論性過強，編寫上只突出應用文文體的規范性而忽視了實用性。這對于學生來講，學習起來避免不了出現厭煩情緒，這對于基礎相對較差的技校生而言，生澀的例文加大了他們學習的難度。

3.學生學習態度

在學生學習態度上，大多數學生覺得語文課開設可有可無，對于專門的應用文課程的開設更是覺得毫無必要，不愿意在應用文學習方面加大力度，投入精力。學生學習態度不明確，態度不端正是學生學習應用文的現狀。

4.教學方法

在教學方法上，教師往往忽視與學生的互動，沒有把學生當成是主體。這樣限制了學生自己動腦寫作，也使得學生的思維創新被限制，束縛了學生思維的獨創性和開放性，導致學生自主寫作能力缺失。

這樣學校培養出的學生，不能滿足社會的需求。

二、提高學生應用文寫作能力的方法及途徑

1.明確應用文寫作的重要性和實用性

教師從應用文的歷史、時代的要求及實用需求入手，強化應用文寫作課的地位。教師是教學活動的主導，也是學生開展實踐活動的領路人。培養和提高學生應用文寫作能力，必須從轉變觀念入手，使學生提高認識，打破只重視技能而忽視應用文寫作的觀念，強化應用文的實用性。讓學生認識到應用文在日常工作、學習和生活中的重要性。學校也應該給予應用文寫作課程必要的教學地位，增大課程量的設置。

2.激發學生學習應用文的興趣

應用文寫作的重要性不言而喻，但是應用文不像記敘文、散文、議論文及詩詞歌賦那樣生動，應用文文體語言簡潔、格式固定、行文規范，從內容到形式都比較枯燥單一，因此，學生缺乏主動學習的興趣。那么教師如何激發學生的學習興趣？教師可以把社會作為大課堂，把教室作為小課堂，在教室集中講解應用文寫作知識，然后利用學生到企業實習的機會，聯系實際寫出系列型的應用文。比如在實習前，寫《通知》《計劃》《請示》，實習后寫心得體會，在學生即將就業前，寫《求職信》等應用文。這樣，應用文的實用性便凸現出來，學生感受到應用文的重要性，必然要主動學習，無形中就激發了學生的寫作

興趣。

3.豐富教學模式，探索教學方法

應用文寫作教學應突出學生的主體地位，以教師為主導組織學生共同參與，使應用文教學課堂師生能充分互動，把學生的“學”和“寫”放在與教師的“講”同樣重要的位置上，啟發和培養學生的思維、創新精神，徹底改變陳舊的教師自導自演的教學模式，把講與練有效結合，夯實學生理論基礎，強化實際寫作能力。

應用文寫作課程安排應調整課程講授體系，課程安排與學生在校整體教學安排相結合，比如開學初的學習《計劃》，指導學生擬定新學期學習計劃、生活開支計劃；在“五四”青年節，指導學生擬寫入團申請書；在“教師節”來臨之前，指導學生擬寫感謝信和慰問信；在學生參加社團各項活動時，指導學生擬寫通知、海報；在期末學習結束時，指導學生擬寫總結，等等。

應用文寫作教學實行對比訓練方法。應用文寫作有很多文體有相似性，所以學生學習容易造成知識點的混淆。區別文體的異同，教師要在教學中實行對比訓練，比如在讓學生練習撰寫啟事和海報時，首先講解兩者的相同點，都是向公眾發布信息、引起公眾注意、得到公眾的協助和認同，都具有鮮明的目的性；又要講解兩者的適用范圍及應用場合和內容的不同。通過對比訓練，學生就能較好的掌握好兩種文體的異同，為今后在實踐中準確地應用打下良好基礎。

總之，應用文寫作在當今的社會活動中發揮著越來越大的作用，學校要適應時代的要求指導學生學好應用文，教師要對應用文教學給予足夠的重視，在教學中，不斷探索新的教學方法，優化課堂教學，提高教學質量，提升教學效果，使學生適應社會的就業需求，學以致用。

（作者單位：牡丹江技師學院）