淺談高職數學教學中人文精神的培養

如何在高職數學教學中培養學生的人文精神，提高學生的文化素質呢？筆者認為必須做好如下工作。

一、增強人文意識，轉變數學觀念

我們承認，不同崗位、不同層次的人對數學的感悟和應用是千差萬別的，那么其中是不是有一個共同的東西，可以讓每個人都能夠受益終生呢？那就是數學中的人文精神。數學是一門科學，也是一種語言，科學本身就是一種人文事業，我們思考著片面數學教育帶來的后果，疾呼“要在數學教育中弘揚人文精神”。所謂人文，就是人類在實踐過程中形成的人的本質和價值，人文精神是人類對自身的意義、價值、尊嚴關懷的精神。數學中的人文精神就是自我激勵，自我完善的精神，探索求真勇于發現的精神，是唯物辯證創新進取的精神，是無私奉獻團結協作的精神。

數學是一種文化體系，數學作為一種基本的文化形態，處于科學文化與人文文化的重疊范疇中。數學文化可以表述為以數學科學為核心，以數學的思想、精神、方法、技術、理論等所輻射的相關文化領域為有機組成部分的一個具有強大功能的動態系統。數學以及與數學有關的各種文化對象間相互作用、相互影響、協同發展，數學以其內在力量推動文化進步的同時，也從相關文化中汲取動力和養分。數學文化具有思想的高度統一性，其確切性、抽象性、嚴格性、應用的廣泛性等都能以一種完整的形式輻射到數學文化的各個層面，數學文化涉及的基本文化領域包括哲學、藝術、歷史、經濟、教育、思維科學、政治及各門自然科學。數學不僅是一種方法、一門藝術、或一種語言，數學還是一門有著豐富內容的知識體系。

二、融入人文精神，推進課程改革

首先，要適應時代要求，打造現代高職數學教材。教材建設歷來是課程改革的重要內容之一。目前，高職使用的數學教材還不成熟，由于片面強調“夠用”原則，教材基本上是在工科教材基礎上的刪減，普遍缺乏文化氣息，即使增加了一些數學家簡介和數學史料，也使人感覺是生硬的知識組合，無益于學生對知識的理解與應用，無益于提高分析和解決實際問題的能力，也無益于提高學生的數學素質、文化素質和創造創新能力。因此，高職數學教材應該按現代化的要求重新建構，在教材中要著力滲透人文精神和數學文化并與數學知識體系有機地結合起來，還應該與專業課程、生產實際、社會生活有機地結合起來，整個高職數學教材體系與信息技術有機地結合起來。

其次，在教學實踐中要重視數學文化素質教育，注重數學文化的育人功能。在高職數學教學中，如何培養高職生的數學素質與人文精神呢？筆者認為，教學準備要充分。以微積分知識的教學為例，通過微積分理論的教學，使高職生學會用微積分的觀點看問題，學會用微積分的方法解決實際問題，通過對微積分中蘊涵的數學文化的學習，達到數學素質教育與人文精神的培養的教學目標。備課教師要備“微積分史”及“數學思想、方法”，每一單元、每一課時需要滲透哪些數學思想和方法，每一定義、定理發現創立的歷史背景，要做到心中有數。在教學中注重圍繞概念進行講解，從概念產生的歷史背景和思想方法的概括形成過程中，提煉出有助于全面了解和深入理解概念的過程知識。運用“雙重角色”研究教材，教師在備課過程中，要以教師和學生的雙重角色面對教學內容，特別是要側重從學生的視角看待其所要學習的知識，從發現的角度安排教學內容，不局限于數學的嚴謹性要求，注意揭示數學與外部各種知識之間的廣泛聯系，在講授中力求使學生體會理論探索的歷程。另外，授課不能局限于形式邏輯的范疇，而是要將邏輯的推導演繹與非邏輯的合情推理分析相結合，將演繹與歸納相結合，使教學過程呈現“知識發生”的全景，使其中充滿審美情趣。

再次，教學手段要先進。開掘信息技術，依靠其快捷的計算功能、豐富的圖形及動畫呈現與制作功能、大量數據的處理功能、交互式學習和研究環境等優勢，為數學文化走進課堂提供便利，為激發學生思考、促進其數學文化性認知提供了方法。再整合體現數學文化的書刊、影視、網絡等資源，就可以淋漓盡致地展現微積分的美、展示數學文化的魅力。開展形式多樣的教學活動可以組織以培養團隊精神為目的的學習小組，鼓勵學生開展學習討論，加強師生間、學生間的數學交流。討論的作用是在知識傳授的同時發展學生的思辨能力和數學語言表達能力，此外，還有助于學生人際交往能力的提高。討論的開展一般在解決實際問題的過程中，教師要精心選擇教學內容，精心設計討論過程，在討論過程中要把握討論的進程和方向，以保證討論達到預期的效果。學完微積分之后，以學習小組為單位完成關于微積分的數學專題報告。

高職數學教學的目標要立足于學生終身教育和終身學習的需要，始終貫徹數學的科學精神和人文精神。在教書育人的過程中，要著力發展學生的學習能力，加速學生正確的世界觀、人生觀的形成，促進學生個人素質、職業道德的養成，提高學生的創新精神與創新能力。

（作者單位：湖南化工職業技術學院）