職業學校專業課教師教育技術能力現狀調查及分析

摘要：目的：通過對職業學校專業課教師教育技術能力情況的調查，提出相應的建議，為后續的課題研究提供依據。方法：對職業學校專業課教師從現有教育技術能力和培訓情況等進行問卷調查，對調查結果予以分析。結果：教師的教育技術能力均有待提高。結論：了解了教師現有的教育技術水平和對培訓的需求及希望，明確如何從教師需求的角度開展培訓工作。

關鍵詞：職業學校 教育技術能力 調查及分析

為了解職業學校專業課教師教育技術應用水平，促進教師教育技術能力發展，提高專業課教師教育技術能力培訓的針對性和有效性，本課題組成員依據課題《提升職業學校專業課教師教育技術能力以促進教學改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校開展了調研工作。通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見，為后續的課題研究提供依據。

一、調查對象與方法

1.調查對象

本次調查的對象為廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校的專業課教師，共計186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調查群體具有較強的代表性和統計意義。

2.方法

（1）問卷設計。按照調查問卷設計標準，自行設計調查問卷，問卷內容分為三部分：一是被調查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時間、職稱情況、任教科目。二是教育技術能力的基本情況：包括三個方面，教育技術能力的理論知識、教育技術能力的應用技能、教育技術與課程整合能力。這部分一共包括22個小問題。三是參與教育技術能力培訓的情況：包括對教育技術能力培訓的態度、對培訓內容和培訓模式、培訓考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個小問題。問卷所涉及的內容基本涵蓋了針對教師教育技術能力考查的各個維度，比較具有說服力。

（2）調查方法。由調查人員現場發放問卷，匿名填寫，當場收回。共發出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統計意義。

二、調查結果與分析

1.教師現有教育技術能力情況結果及分析

（1）教師現有教學理論薄弱，需要加強理論知識學習。從問卷結果來看，教師現有的教學理論知識還有待提高。在問及“你是否了解教育技術理論知識”“是否了解教學設計理論”“是否了解信息技術與課程整合理論”“是否了解與教育技術相關的社會倫理、道德知識”四個問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識內容。由此可見，教師現有教學理論還比較薄弱，亟待提高。但對于這部分理論知識的培訓也不能采用一刀切的方式，教師們對這些理論知識的需求也是有高有低，從需求的強弱程度來看，依次是信息技術與課程整合理論、教學設計理論、教育技術理論知識、與教育技術相關的社會倫理道德知識。因此，培訓者應該從教師的需求出發，突出重點，詳略得當。

（2）教師教育技術操作技能水平發展不均衡，還有待提高。應該說，隨著計算機技術和網絡技術的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術操作技能，這也是教育技術能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術還不全面，發展不均衡，有待進一步提高。在針對教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計算機基礎知識與操作、使用Word圖文處理能力、常規教學設備使用（例如投影機、DVD使用）、用Excel進行辦公數據及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學課件、使用Flash進行動畫制作和處理、利用軟件對圖像進行處理、利用Authorware等軟件開發多媒體課件、數字音視頻處理與制作。所以，培訓者應該根據教師現有的水平有選擇性地開展培訓，而不必一味按照慣例從基礎操作培訓開始，完全可以從實用性的角度出發選擇培訓內容。

（3）教師運用教育技術進行課程整合的能力較低，教師渴望進行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業課程進行整合，從而改善教學方法、評價方法等教學模式，提高教學質量才是核心和目標。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個問題“能否利用博客等手段與學生進行信息交流和資源管理”“能否將信息技術融入學科教學，改善授課方式”“能否指導學生利用信息技術進行學習”“能否通過技術手段進行教學評價”“能否利用網絡進行教學的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%?？梢姡蟛糠纸處熑狈⑿畔⒓夹g引入教學、與授課相融合的技能。所以，教師對這部分內容渴望進行培訓的積極性也是非常高的，對上述五項內容有超過80%的教師希望能得到培訓。因此，那些直接對于教學過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓者能在各種培訓中增加這些

內容。

2.教育技術能力培訓情況分析

（1）培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮。在問題“您認為學校在教師教育技術培訓方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓內容不能適合教師需求、培訓模式不適合教師學習、培訓時間安排不合理、學校重視不夠，缺乏政策約束和激勵措施。可見，培訓內容是教師最為關心的核心問題。在問題“培訓中您最想學習的內容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術與課程整合、使用和開發課件和網絡技術的使用、計算機基本操作和維護、教學設計和教學方法。鑒于此，培訓者應該選取與教學相關內容進行培訓，切實做到培訓內容與教師專業相結合。

（2）培訓模式制約了培訓效果，培訓者務必探索出多形式相結合的培訓模式。培訓模式是影響培訓是否成功的另一個重要因素。傳統的培訓模式在教學上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓模式，也阻礙了教師教學風格的形成，從而造成培訓效率與效果均達不到要求的后果。在問卷中，教師們在回答“您認為培訓應采用的最合適的教學方式是什么”這一問題時，答案由高到低依次是：案例教學、示范教學、任務驅動、小組協作。所以培訓者應該根據教師的需求，采用靈活多變的教學方式，再結合其他手段營造更為適合的培訓模式，比如采用集中培訓、專題講座、自主學習和校內科研帶動相結合等模式。

三、結論

通過本次調查問卷，課題組成員了解了職業學校專業課教師現有的教育技術能力水平，掌握了教師對于培訓的希望和要求，對于后續課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對今后培訓工作的開展具有很強的指導意義。

參考文獻：

陳國榮，余莉，等.中小學教師教育技術能力現狀及培訓研究[J].軟件導刊，2010(2).

（作者單位：廊坊衛生職業學院）