拓展,讓“教”與“學”雙贏

摘要：從普高語文到中職語文，筆者在新的教學領域任教兩年多，面對中職學校語文課堂教學的少、慢、差、費等弊端，深深感受到拓展課堂教學內容的必要性與重要性。拓展延伸是語文教學中常用的重要手段，具有強大的生命力。通過拓展的方式，可以豐富學生知識，活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學質量，增強學生的語文綜合能力，實現“教”與“學”的雙贏。

關鍵詞：中職語文 課堂拓展

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。教學大綱要求，加強語文實踐，培養語文的應用能力，提高學生文化素養，培養高素質勞動者。目前，中職學校語文課堂教學存在少、慢、差、費的弊端，教學效果很不理想。拓展課堂教學內容無疑是一種有效的教學

方式。

一、中職語文課堂教學拓展的現實意義

拓展是課堂延伸中的一個重要環節，是由知識向能力遷移的教學手段，旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，促進學生均衡而有個性地發展。課堂教學拓展不僅豐富了課堂內容，而且活躍了學生思維，開發了學生的認知領域和情意領域，使課堂內外相聯系、學科內外相融合，對開放式語文課堂教學有著重要的現實意義。

1.有助于知識的掌握與擴充

在課堂40分鐘內設計一定時間的課堂教學拓展，加強知識的交叉、滲透和整合，讓學生對所學知識得到有效鞏固的同時，也對相關知識得到了有益擴充。

2.有助于學生能力的培養和提高

通過拓展，學生不僅學到更多的知識，且學以致用，學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力也得到潛移默化的提高。

3.有助于學生創新思維的訓練與開發

課堂教學拓展可以讓學生在發揮聯想和想象的過程中，逐步培養學生良好的思維習慣，積極生成多樣的思維方式，不斷提高學生的綜合素質。

二、語文課堂教學拓展的八種模式

1.延伸補充性拓展

通常情況下，是對文中內容做順延發展或補充說明的拓展，可以幫助學生更好地理解文章的主題內涵，對文章進行再創造。例如，學習《永遠的蝴蝶》后進行拓展訓練：“那個雨夜，那場雨后，‘我’的生活會怎樣呢？結合圖片，請你以《雨后》為題，續寫故事”。在學完《假如給我三天光明》后，向學生布置作業：“請同學們回家后，蒙上眼睛二十分鐘或半小時，體會一下盲人的生活，記下自己的感受”。這樣的片段寫作能夠使學生對海倫凱勒的人生體會得更深刻。

2.開闊視野性拓展

一些作品由于時空跨度大，如果學生不了解當時的文化背景，對作品的認識理解也只能停留在表面。教師可以通過課前拓展，布置一些搜集資料的活動，激發學生的學習興趣，擴大學生的視野。這些背景資料可以是作者介紹、時代背景、創作動機、他人評價，也可以是文章中出現的一些學術專業名詞及相關領域，文章中涉及的人物、故事或傳說等。例如，學習曹操的《短歌行》時，可布置學生課外觀看電視劇《三國演義》，搜索有關曹操各方面的資料等任務，拉近讀者與作者之間的距離，讓學生更快、更有效地進入閱讀情境。

3.感受鑒賞性拓展

感受與鑒賞是語文課堂的重要教學領域，是整個語文教學活動的基礎，是培養學生語文審美能力的有效途徑。良好的語文感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感、提高文化素養、增進身心健康，具有重要意義。在教學中，引導學生感受美的景色、美的語言、美的情感，可激發學生表現美的熱情，發掘美的因素，從而培養增強審美鑒賞能力。朱自清的《荷塘月色》是一篇文質兼美的優秀散文，其中“荷”與“月”一直為人所稱道。古人對“荷”與“月”也是推崇備至，傾心有加。于是，教師先讓學生列舉出詩詞中有關“荷”與“月”的詩句，并帶頭背誦相關詩句。另外，對于郁達夫的《故都的秋》等感情強烈的課文，也可以運用朗讀教學法，把無聲的文字化為有聲的語言，使學生直接感受到作者描繪的形象，得到情思的感染熏陶。

4.思考領悟性拓展

法國作家莫泊桑的《項鏈》中，“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”的懸念式結尾一直為人津津樂道，小說至此也就戛然而止。其構思的精巧、內涵的深刻，讓人驚嘆不已。它對學生鑒賞能力和思維能力的影響無疑是十分深遠的。在教學過程中，教師不妨引導學生做以下思考：“假如在舞會上瑪蒂爾德并沒有丟掉那串項鏈，那她后半生的生活將會是一種怎樣的狀態呢？假如瑪蒂爾德在丟失項鏈后能及時向佛來思節夫人說明真相，那又會是一種怎樣的結局呢？”如果以上問題能得到切實而有效的解決，那所進行的拓展教學也就有了收獲。又如，《我與地壇》的拓展，就可以抓住文中“我”對生命的感悟，引導學生思考：“你幸福嗎？你對幸福有什么樣的看法？”

5.比較對照性拓展

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。在閱讀教學時，教師要有意識地將一些有著各方面相似性的課文進行比照分析，多層面地解讀文本，充分發揮學生的個性。例如，可以圍繞某個主題，將兩篇或多篇文章進行橫向拓展比較；可以把一些作家不同時期的作品加以拓展比較，也可以進行古今作品比較。學習古詩歌時，將多首詩橫向比較，如將《春夜喜雨》《曉出凈慈寺送林子方》《天凈沙·秋思》《江雪》等進行寫景抒情異同比較，不僅使學生感受到詩中所描繪的四季景物不同、風格不同，所寓之情亦不同，加深學生對每首詩個性的感悟，而且也使學生對抒情詩借景抒情、寓情于景、情景交融的共性特征有所感悟。

6.圖式繪畫性拓展

讓學生對文章中一些內容進行自主創意繪畫，有利于培養學生的形象思維能力和大膽創造精神，從而有效地開發學生創造潛能。筆者執教《沁園春·長沙》時，要求學生在理解偉大領袖毛澤東青年時的雄心壯志后，把詩的寫景內容用簡易圖畫展示出來。學生在繪畫的過程中突破詩歌抽象性，用形象的創造來輔助理解詩的意境。王維的詩歷來被譽為“詩中有畫”，教學時，引導學生根據詩句自由繪畫是常用的拓展手段。

7.活動交流性拓展

教師可根據文本特點設計一些簡單易操作的活動，對學生進行課堂教學拓展。這種拓展一般與每個單元后的口語交際或寫作的訓練配合進行。學完現代詩歌單元，可以開展“誦詩——賞詩——寫詩”的詩歌實踐活動；學完古詩單元，可以開展“賞對聯——寫對聯——貼對聯”的系列活動；另外，也可以組織語文美文背誦大賽、默寫大比拼等比賽。每逢佳節，可以引導學生拓展到現實生活中過節的一些習俗，以此培養學生對傳統文化的熱愛，從而豐富其人文精神。

8.技能應用性拓展

蘇霍姆林斯基說：“把知識加以運用，會使學生體驗到一種理智高于事實和現實的權力感。”如果課堂的講解只能解決學生“知”的行為，而不能通過“用”來實踐的話，那再好的知識也不能轉化為學生的能力。所以，要通過拓展技能應用來解決能力生成的問題。文本中所運用的語文表達技能或文中介紹的其他技能，都可以引導學生學以致用。一些寫作方法、表達技巧、構思方式等，均可在拓展中讓學生總結、梳理、歸納，并應用到自己的語文學習和生活中。例如，學生要求入團，老師就指導他寫申請書；有經濟困難的學生得到社會或個人的贊助，老師就指導其寫感謝信。這樣，學生在技能應用的環節中既能“有米下鍋”，又達到了由課內技能到課外應用的目的。

課堂教學拓展模式還有很多，這些嘗試無非就是想讓學生成為語文學習的主動參與者、實踐者，讓學生的語文思維活起來，把語文課構建成為連結知識和生活的橋梁，真正實現課內和課外的溝通。

三、課堂拓展教學應注意的問題

課堂教學拓展是語文教師水平的體現。好的拓展，讓人眼前一亮，使學生感悟更深刻，使內容更豐滿，提升語文學習的生命活力。但是，在新課程背景下，“拓展”如雨后春筍，似乎無處不拓展，無時不拓展，有些甚至忽視了拓展的目的意義，為拓展而拓展，拓展成了一種形式。因此，在拓展這個環節中，教師應注意以下幾個方面的問題：

1.立足文本，豐厚知識

離開了文本去過度發揮，語文課就會打水漂。文本依然是語文教學的首要基礎，課堂教學拓展必須在用足、用透教材的基礎上開展，把一些真正的經典性材料引進語文課堂中。通過拓展過程，為文本內容服務，豐富學生知識，提高學生能力，促進學生個性發展。

2.緊扣目標，強化重點

有效課堂體現在實現教學目標的基礎上。圍繞教學重點，實現教學目標，就要善于聯想，巧妙拓展。拓展不是語文課堂教學的一種“時髦”，拓展訓練必須服務于文本目標、重點。教師在教學重點處適當補充和拓展是非常必要的，能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高“教”和“學”的效果。

3.以人為本，適度實用

教育的最終目標是“以人為中心的發展”，拓展要關注學生的學習過程。拓展訓練要考慮學生的知識水平、接受能力、興趣愛好、實際生活等；圍繞課本知識做必要的延伸和補充，補充學生感興趣的話題，努力做到課本與時文接軌，課本與課外接軌。只要拓展延伸練習運用得適度、實用，學生在學習課文時思維就能得到全面的拓展，情感也能得到更高層面的升華。

總之，拓展只是教學中的一部分，并不是每一堂課都要拓展。教師要不斷地吸取新的知識，補充新的營養，及時充好電、充足電，使自己的知識層面越來越豐富。只要本著實事求是的原則，從實際出發，著眼于實用，就一定能做好教學中的拓展。

參考文獻：

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[2]曹韶寧.課堂教學拓展藝術的運用[J].語文教學通訊(高中版)，2009(5)．

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984．

（作者單位：廣東省佛山市三水區工業中專技工學校）