職業學校機械制圖課程教學改革探索

摘要：機械制圖是職業院校機械類專業的學生必須牢固掌握的一門專業基礎課，是學習后續專業課及生產實習的必修課。因此教師應該從能激發學生的興趣，培養和提高學生的空間想象力和識圖、繪圖能力出發，在教學改革中不斷探索教學的內容、方法、手段等，使教學質量得到提升。

關鍵詞：機械制圖 教改 探索

機械制圖是一門學習識讀和繪制機械圖樣的原理和方法的一門主干技術基礎課。通過本課程學習，可為學習后續的機械基礎和專業課程以及發展自身的職業能力打下必要的基礎。因此學好這門課對于機械類專業的學生是至關重要的。根據機械制圖課程教學的特點，學習該科目要求學生學習積極主動且具備一定的空間思維和想象能力。但從教學對象上來說，職業學校面對的學生普遍存在基礎較差，個體素質參差不齊，學習被動、消極，厭學等現象。那么如何才能讓學生對學習機械制圖這門課程感興趣，提高學習制圖的自覺性、積極性，變被動學習為主動學習，就成了教師在教學中所面臨的主要問題。針對這一問題和該課程的特點以及學生的實際情況，教師應該從激發學生的興趣，培養和提高學生的空間想象力和識圖、繪圖能力出發，在教學改革中不斷探索教學的內容、方法、手段等，使教學質量得以提升。

本課程主要涉及機械制圖基本知識與技能、正投影作圖基礎、機械圖樣的表示法等內容。培養學生繪制與閱讀零件圖、裝配圖的基本技能，使學生具備空間想象能力和邏輯思維能力。機械制圖的教學效果將直接影響學生的專業學習和職業能力。傳統的教學方法采用以教師為中心、以教材為基礎的教學模式。這種教學方式難以調動學生學習的積極性、主動性，嚴重扼殺了學生的創造性思維，破壞了教學內容的思維價值。因此，教師應力求創新，力求教學方式多樣化，打破近年來在課堂教學以講授為主的授課形式。

一、采取直觀教學的方式

機械制圖課程教學最重要的任務是實現由立體到平面、再由平面到立體的空間轉換，即“立體感”的培養。教師可以在機械制圖教學中運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教具，把學生不容易理解的復雜視圖，變得形象、具體、直觀，讓學生看得見、看得懂。還可以讓學生自己動手，根據圖樣用橡皮泥自己做模型，這樣既可降低學生學習難度，提高了學生學習的興趣，又提高了學生的動手能力。這樣不再只是聽理論，而是理論與實踐結合，“動腦更動手”的模式讓同學們學習起來更加方便易懂記憶深刻，真正達到“學以致用，學與做相結合”的學習要求。例如：在基本體的投影作圖中，讓學生先看一些如長方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球等簡單、典型的基本形體的模型，對照這些形體，熟悉這些空間形體相對應的視圖，實現從空間到平面、由平面到空間的相互轉換，為識圖和繪圖打下很好基礎。通過直觀教學，學生更容易理解投影規律，認識實物與圖形之間的關系，有效地培養空間思維能力和表達能力，提高學生識圖、繪圖能力，從而達到良好的教學效果。

二、運用多媒體課件教學

多媒體課件教學是一種新型的現代化教學方式，它是利用計算機、投影儀等多媒體設備，將文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以其豐富多彩的教學內容有機結合在一起，運用到教學中，比傳統方式內容更豐富，可使抽象的視圖變得更直觀、形象、生動。例如：講到“螺紋的加工，為什么要有螺紋退刀槽”這部分內容時，教師給學生放映了機床加工的影像片，效果很好，學生不但掌握了螺紋的要素，而且還了解了加工的方法和工藝要求。同時，通過多媒體課件可以實現不同角度的瀏覽、不同視圖的切換、不同方向的剖切、立體模型與線條圖形的轉換，從而方便學生掌握從三維實體圖到二維投影圖的轉換。多媒體課件能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，是很好的教學的輔助工具。課件的運用要適度、適量。機械制圖課主要是培養學生的繪圖能力，不能都使用多媒體課件，有的章節內容是不能用多媒體課件來替代的。只有教師在黑板上按步驟地繪制圖形，學生的印象才能更深刻，才能一目了然，才能真正地掌握繪圖方法與技能。

三、引入項目教學法

項目教學法意在課堂教學中把理論知識與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。比如，根據機械零件實物，用實際測量出的尺寸，繪制出零件圖和裝配圖的過程，利用分組進行的方式，由教師布置任務，小組討論確定表達方案，進行測量繪制圖形。教師要為學生留出時間進行思考、討論交流，必要時給予啟發誘導，讓學生積極主動參與教學的全過程。教師負責指導和解疑，學生最終各自獨立完成項目任務。然后進行成果展示、自評、互評和教師評議，最后教師對項目完成情況進行總結。這樣可以加深學生對課程的理解和強化學生繪圖的技能，讓學生在學習與實踐中不斷提高。比如，教師可以用這種方法讓同學們繪制實習教室的工作臺鉗，對工作臺鉗進行拆卸、測量，最后完成繪制。在這個項目的教學中不但能鍛煉學生的繪圖能力，同時也使學生動手能力得到一定的提升。這樣，學生通過幾個項目的學習，逐漸完成從照著做、學著做，直至獨立做、創新做的過程，團隊合作精神得到發揚，個人潛在才干得到彰顯，讀圖、制圖能力得到發展。他們在完成任務的同時形成了良好的職業素質，養成了良好的職業習慣，培養了學生可持續發展的能力。

四、過程化考核方式

根據教學的要求和本課程自身的特點，可采用靈活多樣的考試形式。對于本課程可采用平時成績與期末考試成績相結合的過程性考核方式。其中平時成績的評定可由課堂回答問題、課后作業、小測驗、面試成績四部分構成。具體評定內容就是課堂回答問題占10%，即在每次課前復習與講課過程中進行提問，根據學生回答問題情況給出相應的成績；課后作業占10%，即根據學生每次完成課后作業的情況給出相應的成績；小測驗占20%，即在學完每一部分內容之后，進行不定期測驗，考完之后立即給出測驗的成績，并將它公布，通過測驗可以督促學生學習；面試成績占20%，即期末時實行教師和學生一對一抽題面試，老師根據學生的回答情況，給出面試成績；期末考試成績占40%，對于期末考試，以教學要求制定考核內容，根據準確、可靠、難度適中的原則，建立試題庫，采用隨機抽題的形式考試。通過過程化考核方式可以提高學生學習的積極性和主動性。

機械制圖課程改革要求教師在教學改革過程中，結合學生實際情況和課程教學特點，不斷創新教學方法和考核方式，使學生成為課堂的主體，提高學生的學習興趣和教學質量。學校改革教學方法，創新教學方法，把理論和實踐教學有機結合起來，才能提高學生的綜合能力，取得機械制圖課程教學的良好效果。

（作者單位：秦皇島技師學院）