探索中職學校就業導向型課程體系的構建思路和方法

以就業為導向，就是突出職業教育由傳統的升學導向，向就業導向轉變，學科本位向職業能力本位轉變，提高職校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業。為實現這一目標，要求職業教育從教學內容到教學方法都應作出改變。本文以學校數控專業的教學改革為例，對此進行探索。

一、課程設置的基本思路

1.根據崗位能力需求提煉專業核心內容

社會和企業對崗位人才的需求是職校的培養目標，對崗位能力的要求是課程設置的依據。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它具備以下幾個特征：一是能夠提供形成崗位專業技能必須的知識結構和技能結構；二是能夠提供就業崗位所需要的通用技術、核心技術知識和能力結構；三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。

2.根據核心內容確定專項能力模塊

核心內容提煉于數控機床操作工人必須具備的崗位能力。崗位能力是一種綜合能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會與人共處，學會做人，確立積極的人生態度。

例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容分析如下：

通過對核心內容、能力、知識、技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大塊：通用技術模塊、機械加工模塊、數控編程與仿真模塊、數控機床操作模塊（見下表）。

3.根據專項能力模塊設置核心課程

通過以上分析，可以根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程。這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。

4.根據核心課程規劃和完善專業教學計劃

核心課程的目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題。嚴格依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。

二、構建就業導向性課程體系框架

1.課程體系的主體內容

職業基礎課程：職業道德、職業素質、職業通用能力；通用技術課程：職業關鍵能力、職業關鍵技術；專業技能課程：專業基本技能、專業技能、職業能力；職業認證課程：職業技能資格和等級認證；校企合作課程：根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。

2.課程體系的基本內涵

（1）堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位的工作技能和職業能力這個中心展開。通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，突出培養學生的綜合能力。

（2）課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練。引入國家職業資格和技能等級認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌。學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資質上滿足企業用人需求，得到企業認可。

（3）校企合作辦學是就業教育最有效的途徑之一，把教學過程與企業生產過程的各環節和要素充分結合起來，學生的職業素養和技能在真實環境中得到更好的培養。校企合作辦學的開展，不僅能讓學生親身感受企業理想與文化，提高職業素養與能力，而且幫助學生快速向職工的角色轉換，為學生就業提供一個過渡平臺。

（4）基于崗位能力本位的理念建立的課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，還能夠根據產業和經濟結構變化和發展，調整更新課程內容，調整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現職業教育的特色。

參考文獻：

[1]姜大源.網上資料“職業教育理論系列論述”.

[2]張明德.講座“職業教育培訓模式研究與課程開發”.

[3]趙志群.《職業教育培訓與學習新概念》.

（作者單位：湖南化工職業技術學院）