網絡自主學習平臺下的計算機文化基礎教學改革研究

【摘 要】本文以惠州經濟職業技術學院為例，結合計算機文化基礎的教學現狀，探討在網絡自主學習平臺下如何提高該課程的教學效果，總結和提出教改措施，并在實踐中取得了一定的成效。

【關鍵詞】網絡自主學習；平臺；教學改革

網絡自主學習平臺是一個以學生為中心，以教師為指導，以互聯網為載體的互動教學平臺。平臺的引入和使用，為教師提供了新的教學手段和教學資源，同時也帶來了新的挑戰。

一、計算機文化基礎的教學現狀

（1）學生的基礎水平參差不齊。由于生源地區的發展不平衡以及學生個體之間的差異，學生入學時計算機基礎水平參差不齊。這就造成了在教學過程中，一部分學生覺得內容簡單、重復、無趣；而另一部分學生卻覺得學起來很費勁，跟不上進度，甚至厭學。（2）教學方法與手段落后。現在計算機基礎課基本上都安排在計算機房授課，但是傳統的教學方法并沒有改變，仍然是以教師為中心的“灌輸式”教學，并且沒有充分利用校園網絡資源，不利于因材施教，難以取得好的教學效果。（3）實訓環節薄弱，師資力量不足。計算機文化基礎是一門實踐性很強的學科，雖然在教學中提高了實訓課時的比例，但傳統的實訓方法和手段落后。課程一般安排在第一學年開課，因此教師的教學任務較重，教研組的師資力量相對不足，甚至要聘請校外兼職教師來補充。（4）考核方式有待改進。對這門課的考核，有的學校采用筆試的傳統考核方式，通過人工來組卷、批卷，而有的則采用考查的方式進行。惠州經濟職業技術學院近些年來采取了上機考試的考核方式，但也是通過人工組卷和閱卷，并沒有真正結合計算機和網絡技術來實現，所以要浪費教師大量的時間和精力。

二、網絡自主學習平臺的引入與改革策略

（1）網絡自主學習平臺的引入。針對該課程的教學現狀，2011年惠州經濟職業技術學院引進了廣東省高等學校考試管理中心的“網絡自主學習平臺”，該平臺是一個以知識點為中心、能力測試為手段，集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網絡教學平臺，它提供了智能化的學習和教學功能，學生可以隨時登陸到學習平臺自主學習，教師可以實時跟蹤和控制學生學習的“軌跡”，真正做到因材施教。（2）網絡自主學習平臺下的教學改革策略。一是因材施教，實施個性化教學和指導。個性化教學是在承認學生差異的前提下，以學生為中心，針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和能力水平來設計教學內容，激發學生的好奇心和探究心理。二是改革教學方法，以“任務驅動”引導學生學習。平臺為“任務驅動”教學法提供了手段和資源。以惠州經濟職業技術學院為例，在如何有效利用平臺資源的研究上，結合了本院學生的能力層次和平臺優勢，探索出了“平臺為主教學為輔”的教學模式。在授課方式上，應該充分考慮學生的學習規律和接受能力，采取以“邊講邊操作”和“講完再操作”的授課方式為主，其他授課方式為輔的教學方法。在教學方案的設計上，應將知識點設計成獨立的工作任務，以平臺為載體，引導學生獨立完成。（3）發揮平臺優勢，創新實訓模式和節省師資投入。在平臺環境下，設計實訓內容并集成到平臺上，由系統自動生成實訓任務和批閱實訓結果。在實訓中，學生遇到問題既可以觀看教學視頻，又可以通過公共討論區和專欄來展開討論，所有實訓結果由平臺評分系統自動評分并反饋錯誤的原因，大大減輕教師實訓輔導和作業批改的工作，解決師資力量不足的問題。（4）改革考核制度，采取“以證代考”的考核方式。針對計算機文化基礎的應用性、操作性特點，課程考核適合采取“以證代考”的方式。它能真正做到教考分離，又能客觀地反映教學水平和學習效果，既有利于促進教學改革，又有利于提高學生學習積極性。

三、改革的效果

經過一年多的教學改革實踐，成效顯著，主要體現如下：第一，縮小了學生的兩極分化。差生的學習自主性和積極性增強，操作能力大幅提高，縮小了與優生的差距。第二，鍛煉了學生，解放了教師。學生由被動學習轉變為主動學習，激發了學習興趣，培養了自主學習的能力。先進的教學方法和強大的平臺功能，大大減少了教師工作量，使教師有更多時間對學生的學習過程、學習效果進行分析，調整教學內容。第三，等級考試的過級率大幅提高。對全院學生計算機水平考試成績的分析結果顯示，過級率由平臺引入前的51％提高到了平臺引入后的78％，效果顯著，增強了學生的職業競爭力。

參 考 文 獻

[1]苗峰．計算機文化基礎的教與學[J]．中國現代教育裝備．2011（1）：147～149

[2]王軍英．計算機文化基礎課程教學方法研究[J]．科技信息．2010（11）：146