淺議新課改背景下語文參與式教學活動的設計

【摘 要】“高考的指揮棒一日不變，應試教育就一天也不能消除。”這是很多奮戰在教育一線的語文教師根深蒂固的觀念。受這一觀念和高考應試教育的影響，盡管從2010年起，全國所有地區均已實行新課改，但以單一的傳授知識為主的“填鴨式”教學仍然占據農村偏遠山區的語文課堂，很多語文教師對最能體現新的教學理念、教學模式和學生學習方式的參與式教學甚是陌生，更不談運用了。即使有一些老師在公開課、觀摩課或示范課中，為了迎合評委而在課堂中運用了這一模式，但不是新瓶裝舊酒，就是照葫蘆畫瓢，空有形式的改變，只追求課堂的熱鬧而無真正意義上師生對知識的建構、互動和生成。可見，在農村偏遠山區，要將新課程的實施落到實處，推廣參與式教學勢在必行且刻不容緩。那么，什么是參與式教學？如何將參與式教學深透到語文教學活動之中？本文從兩個方面作了探討：一、參與式教學的概念及設計理念。二、語文參與式教學活動的設計。

【關鍵詞】語文 參與式 教學活動 設計

參與式教學是指教師和學生一起參與到教學之中，共同構建民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的教學方式。它是對傳統的“填鴨式”教學的一種徹底的顛覆。語文教師要想讓自己的教學走出傳統教學理念和教學模式的桎梏，就必須用這種全新的教學理念和教學方式去支配和改變自己的教學理念與教學方式。只有這樣，語文課堂才能真正成為師生一起參與、交流、合作、探究的場所，語文教學才能真正成為撞擊學生思維火花，張揚學生個性、拓展學生思維的載體；也只有這樣，語文教學才能真正地走出傳統的桎梏，學生語文素養的提高和語文應用、探究、審美能力的提高也才能落到實處。那么，我們該如何設計語文參與式的教學活動？在設計語文參與式教學活動時，我們該具備怎樣的設計理念，下面，筆者就自己對參與式教學的理解和實際的教學經驗，對這些問題一一展開探析，以供同仁參閱斧正。

一、語文參與式教學活動設計的基本理念

語文參與式教學活動的設計是指教師在語文教學活動之前，根據參與式教學理念、教學方式和特定的教學目標、教學內容與教學重難點，對語文教學活動的一種提前的策劃和安排。語文教師在進行參與式教學活動的設計時必須具備以下理念：

（一）教學活動的設計必須緊扣語文學科的性質和語文學習的目標而展開。高中語文課程標準將語文學科的性質界定為工具性和人文性的統一；將語文學習的目標定為“提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”語文參與式教學活動的設計必須緊扣語文學科的性質特點和語文學習目標，必須要以提高學生的語文素養和讓學生學會如何學習語文為目的。

（二）以學定教——即在語文教學活動中，根據學生學習的實際水平、認知能力、認知過程來動態地生成、制定適合學生實際的教學環節。既有預設，又要給學生留下充分發揮主動探究的生成空間。教師要根據學生在活動中的具體學習情況、適時地、動態地把握教學的過程，充分起到“組織者”、“引導著”和“協作者”的作用。

（三）教服務于學，學教相長——即教師必須放下“師道尊嚴”的架子，參與到學生的學習中去。“蹲下身子”跟學生交流、對話。幫助學生，和學生一起商討本節課的學習目標，和學生一起研討教學活動中的各種問題。讓自己的教緊緊圍繞著學生的學，并服務于學生的學。

二、語文參與式教學活動的設計

語文參與式教學活動的設計實際就是將參與式的教學理念真正地深入到語文教學活動的每一個板塊（環節）之中，讓語文教學的每一個環節都成為充分展現學生個性，張揚學生思維和師生一起參與、交流、合作、探究的場所。

語文參與式課堂教學活動設計的典型流程有：目標設置，課前準備、新課導入、質疑探究、拓展提升五個板塊（環節）。每一個板塊的設計必須顧及到彼此之間的銜接整合，還要緊密聯系文本，更不能忽視學生的主體作用的發揮。下面筆者結合自己的教學實際，就每一個板塊的設計做一例談：

（一）目標的設置

加涅認為：“設計教學的最佳途徑，是根據所期望的教學目標來安排教學工作，其原因是教學是為了特定的教學目標”。語文參與式教學活動中教學目標的設計，必須考慮以下幾點：

1．必須充分考慮三維目標在教學環節中的具體體現和相互生成；

2.目標的行為主體必須是學生而不是教師；

3.目標不宜過多，要契合內容的特點，并與學生的學情相切合，要考慮到目標的有序性、可操作性和可測性；

4.目標必須保留預設的框架，同時也要留有生成的空間；

5.讓學生參與到學習目標的制定中來。

【案例】

例一：《氓》的教學目標

（一）知識與能力

1.了解《詩經》的有關知識，重點掌握女主人公的形象；

2.培養學生自主學習，鑒賞文學作品的能力。

（二）過程與方法

在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟。

（三）情感態度和價值觀

體驗女主人公的思想和情感，體察詩歌對個人追求與命運的思考。

例二：《荷塘月色》的目標

（一）知識目標

1.記住本課重點字詞；

2.記一記文學作品中常見修辭手法和常見的表現手法及其表達效果；

3.閱讀背景材料。

（二）能力目標

1.說出第四段景物描寫的立足點，描摹的景物；

2.找到文中第四段的修辭句，辨明修辭手法，簡單說出效果。

（三）情感目標

1.體會作者內心的情感與這段景物的關系；

2.感受“月下荷塘”的畫面美。

簡評：例一“知識與能力”中第1條的行為主體是學生，到了第2條就變成老師了，應該都是學生。因為對“過程與方法”的理解不到位，出現了“引導學生去尋找、發現、感悟”這樣含糊其詞的表述，行為主體不對，也無法操作。例二的教學目標表述較好，卻按照自己的理解分為了“知識目標”、“能力目標”、“情感目標”，缺乏整合。實際上，所列“知識目標”也包含能力要求，“記憶”本身就是最基本的能力；“能力目標”的兩條也不僅僅是能力要求，更多強調的是“過程與方法”。可見目標的三個維度很難有清晰的分界，兩個例子中分開表述三維目標的方式是不合適的，應綜合表述。

（二）課前準備

課前準備是指教師和學生在上課前進行的與新授教學內容和教學活動相關的知識和物質兩方面的準備，主要包括：

1.學生的準備：（1）對教師引導下的課堂學習內容的預習和學生自主進行的知識準備；（2）與學習內容有關聯的原有知識基礎和生活經歷，學習體驗的課前提取。

2.教師的準備：（1）輔助課堂學習的必要器具和學生小組的分設準備；（2）選擇適合學生學習實際的參與方法；（3）精心備課，預設新穎有趣的與教學相聯系的各種活動。如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等；預設讓學生主動參與的情境；預設可供學生思考的問題、懸念等。

（三）新課導入

新課導入必須遵循以下原則：

1.必須緊扣教學目標和教學活動內容而展開；

2.必須以激發學生強烈的學習興趣和學習欲望為目的，讓學生能迅速地進入到新知內容的探究中；

3.新課導入設計要特別注意根據學生原有生活經驗和現實學情進行“真實問題”的有效設計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問。

【案例】

《杜十娘怒沉百寶箱》的導入：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。劉蘭芝的不幸緣于封建家長專制，棒打鴛鴦散；祥林嫂的不幸根源在封建禮教，被逼再嫁卻不為世俗所容，她苦苦掙扎仍得不到最起碼的做“人”的資格。今天，我們再來結識一位不幸誤落風塵中的女子，思考她的不幸根源又是什么。

簡評：此段導語設計簡而精，既緊扣教學活動內容，又注重學生原有的知識積累，同時又起到了激發學生學習興趣，喚起學生學習欲望的目的。收到一石三鳥之效。

（四）質疑探究

質疑探究是整個教學活動的中心環節，是學生主動參與到教學之中，與教師、同學一起探究新的知識的過程，同時也是學生自主學習、自我感悟、自我體驗的過程。

質疑探究活動的設計可從以下幾點做起：

1.注重情境的創設，以情促教。

語文參與式教學活動的設計中，情境創設的方法是很多的，比如可借助各種媒體進行情境的創設，也可通過學生的模擬表演進行情境的創設，也可通過老師聲情并茂的朗讀進行情境的創設，還可聯系學生的生活，通過生活實例來創設情境……

情境創設要注意以下問題：

（1）新設情境要能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考；（2）新設情境要盡量真實或接近真實；（3）情境創設要能讓每一個小組成員都能參與到教學之中并能互相之間展開愉快地交流、協作，共同克服學習中出現的困難；（4）情境的設置要有層次、有梯度，要循序漸進，符合學生的認知規律。

2.注重問題的設置，用開放式的問題去撞擊學生思維的火花。

【案例】

河北李哲峰老師在執教《作點辯證分析》時，先出示三條警句：“一個好校長就是一個好學校”“沒有教不會的學生只有不會教的老師”“知識改變命運”。然后問學生，“你對哪句話感受最深，說一說。”學生思考后積極發言。在充分調動起學生的積極性后，李老師又不失時機的拋出第二問“這三句話難道就沒有缺陷嗎，說一說你的見解。”一石激起千層浪，學生根本沒考慮到名言還會有缺陷。李老師通過巧妙的提問，引發學生內心的沖突，迫使他們通過思考發現名言的破綻，最后形成比較合理的答案。最后，李老師在學生進行理性辨析的基礎上拋出了最后一問：“任選其中一句名言，做一修改，寫出一句最為辯證的名言。”這句話很好地把課堂的自主權交給了學生，學生的自主性與主導型得到了很好的結合。

案例分析：李老師之所以能成功地充分地調動起學生的積極性，達到很好的教學目的，就是因為問題設置充分考慮了學生的心理，完全符合學生的認知規律。同時問題的設置簡而精，又有層進性，能夠引起每一個學生強烈的內心沖突和探求欲望。

結論：巧妙的高質量的問題設置不僅可以迅速地調動學生學習探求知識的興趣，還可引發學生內心主體的深層思考，讓學生由文本進入到對生命、生活與社會的深層認知與批判，進而形成自己的價值觀和人生觀。但問題的設置一定要找準切入點，要簡而精，同時要有梯度，讓學生能在預設中生成。

3．注重咬文嚼字，在對精美語言的賞析中點燃學生參與探究的火花。

葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而要激活原本凝固的語言文字，就需要咬文嚼字，需要對語言文字本身展開賞析與探討。現行高中語文大綱版新教材，不論是選修教材還是必修教材，所選文章大多都是一些文質兼美的典范之作。所以教師在設計語文的參與式教學活動時，完全可以抓住語文博大精深的文化內涵和精美典雅的語言特點進行設計。比如在學習詩歌時，教師可設計“推敲練字”和“改換字詞”的活動環節，通過這一環節讓學生充分感受古典詩詞遣詞用字的精妙；學習小說、戲劇時，教師可設計“個性化的語言賞析”環節，讓學生改變原文中人物的語言，然后與原文進行比較，在比較中鑒賞探析原文語言的精妙……

學生只有沉入到語言的賞析之中并能從賞析中感受到語言文字的精美，從而引發其內心情感的一種強烈的體驗，才會真正地融入到語文的學習中去。這樣，語文課堂就會真正成為學生抒寫性靈、張揚個性、品鑒語言的場所。學生學習語文的興趣，學生語文素養的提高和新課程目標的實現就不再是一句空話或口號。

總之，質疑探究教學活動的設計，方法是多種多樣的，比如除以上方法外，教師還可通過讓學生改編劇本、模擬表演、分角色朗讀等多種方式參與到文本的探究活動中來。但不論是哪種方法，最終目的必須是要讓每一個學生真正地參與到語文的學習和探究中來，達到語文學習的終極目標。

（五）拓展提升

拓展，實際就是讓學生在學習的基礎上進一步探究延伸。其目的是引導學生通過學習、討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題的教學環節，是對學生語文應用能力和綜合能力的進一步的深化和發展。

拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展、閱讀的拓展、寫作的拓展、生活空間的拓展、從原文本向超文本的價值空間的拓展等。教師在設計活動中的環節是，必須根據本節課的學習目標、重難點以及學生學習的實際情況來設置拓展提升。比如在學習了《論語》等諸子百家的散文之后，可引導學生去閱讀和探究諸子百家的其他文章和那個時代的人文精神、文化；在學習了小說詩歌之后，可讓學生去閱讀相關的小說、詩歌；學習劇本之后，可讓學生自己改寫劇本或根據身邊的人事編寫劇本并導演劇本等。通過這些設計，將語文從課堂延伸到課外，從書本走入生活，真正達到語文參與式教學活動設計的目的。

語文教育的實踐表明，語文課不單單是讓學生掌握語言文字的符號本義，更是為學生提供一個既廣闊自由又博大民主的心靈高飛、情智遠舉的精神空間。語文學習的本質就是開拓學生的情感世界、建構學生的精神空間，充滿了人文教育的本性。參與式教學作為一種最能體現新課程理念，最能發揮學生主體和教師主導作用的新型的教學方式和學習方式，對語文教學，特別是農村偏遠山區的語文教學有著直接而深遠的現實意義。語文參與式教學活動的設計又是仁者見仁智者見智。但作為一種對很多農村語文教師來說還比較陌生的、新型的教學方式，任何探討都是有益的。

作者單位：甘肅永靖縣移民中學。