問題情境與啟發式教學的結合

【摘 要】在課堂教學中創設良好的問題情境，教師就能在學生探求知識過程中起到良好的輔助作用。在教學過程中適時地進行啟發式教學能充分調動學生積極性，改變傳統教學中教師“一言堂”、學生被動接受的僵化局面。故把握創設生動形象又符合科學實際的教學活動情境的方法，能改變學生在學習中的消極被動狀態，發揮學生的主體參與者意識。把創設問題情境和啟發式教學方式相結合，就能更好地適應課程改革的需要。

【關鍵詞】新課改 問題情境 啟發式教學

在新課程改革中，新課程標準要求語文教學在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力、激發想象力和創新潛能。這不得不讓我們處于一線的老師考慮改變原有的接受式課堂教學的方式。因為原有的這種教學方式對于培養學生的思維能力，激發想象力和創新潛能有很大的阻礙。學生只是被動地接受知識，沒有積極地思考，真正做到自主地探究鉆研，課堂缺乏生機和活力。那么，如何才能有效地利用課堂，培養學生自主、合作、創新的能力？在課堂教學中創設有效問題情境和啟發式教學相結合應是一個行之有效的方法。這樣做有利于培養學生的學習興趣，鍛煉有效的思維能力，激發他們的創新潛能，從而達到知識和能力的培養目標，讓新舊結合的教學方式在新課改的課堂中達到更完美的效果。

一、問題情境教學概念

創設問題情境，開展啟發式教學是素質教育的題中之義，也是達到素質教育的一條途徑。語文教學要促進學生思維發展就應當培養學生的問題意識，只有成功地使學生對語文課本產生疑慮、提出問題的教學，才能真正調動學生的探究性學習的積極性，才算是真正以學生為主體，以人為本，著眼于學生終身發展的優秀教學。以學生為中心的“問題教學法”，應以學生為中心，以培養學生的問題意識和質疑能力為主要內容，以培養學生個性、創造性為目的，因而，在教學實踐中，問題教學法的實施，最關鍵的一個環節，也是最基礎的一個環節，那就是問題的提出。其核心是設置問題情境。其原則是：有概括性的新穎的和未知的知識，能夠激起學生學習新知識的愿望和需要，立足于“以人為本”的價值取向。因為它是以學生為中心的主體性的教育，注重培養學生的思維能力。

二、具體分析

1.什么是問題情境和啟發式教學

所謂問題情境，就是通過問題設計來渲染學生的情緒，在課堂上創設一種激發學生積極思考，動手動腦解決問題的氛圍，以達到深入理解文本并解決問題的目的。課堂提問的精心設計，合理安排，能激發學生的學習興趣，提高思維能力，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而最終實現語文課堂教學的有效性。問題情境是指具有一定困難需要努力去克服，學生經過努力可以克服的那樣一種學習情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點。

例如在實際教學中講述詩歌鑒賞專題的時候談到游子、謫客這兩種形象時，對他們的理解必然會涉及到鄉愁這種情感，所以就先延伸了這樣一個問題：無法排遣的鄉愁融在了游子、謫客的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎？學生很快調動積累，背誦了很多有關“鄉愁”的詩詞，如崔灝的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”……學生沉浸在詩歌的意境中，盡情體驗著思鄉之情。我讓學生試用語言把剛才想象和感受到的表達出來，使他們感受古人的“鄉愁”。這樣，我們在評價鑒賞這兩種形象或者鑒賞羈旅愁思類詩歌就有落腳點。

啟發式教學法，主要實踐是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

在教學的準備過程中，如果我們的授課者能夠根據知識能力的目標要求和學生的實際情況進行有針對性的問題情境設計，再在課堂授課時能夠用好啟發式教學，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。就能夠達到把已知知識轉化成學生具體知識再轉化成能力的目標，所以二者有機地結合很是必要。

2.問題情境與啟發式教學的心理學依據

教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學的一個過程。學生是否有學習積極性非常重要。問題情境與啟發式教學主要和學習動機、提高學生的學習興趣相關聯。問題情景的創設就是在學生的學習過程中設置障礙，使其不能利用過去經驗加以解決，于是使學生產生一種認知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認知上的矛盾轉變為一種對學習的需求，從而激起學習的動機和探索的動力。并且此種障礙又可以通過學生的積極思考，自主、合作、探究、創新來加以完成，自然在心理上就能獲得一種極大的滿足感，成就感。這樣，學生就能夠激發學習的興趣，從而對學習充滿信心。而且好的問題情境的設計還會培養學生的問題意識，從而能夠自主學習，達到終身學習的目標。

從我國古代大教育家孔子開始，教育者就很重視啟發式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟。”這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。

啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知欲，而求知欲正是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態。

3.問題情境與啟發式教學實質是培養學生的思維能力

新課程改革中語文教育者有利用語文教學培養學生的創新能力，激發想象力的任務。我們發現要培養創新的能力就需要創新的思維，創新的思維的培養就需要加強思維的訓練，這是教育的一項重要任務。從某種意義上說創設問題情境進行啟發式教學實質是培養學生的思維能力。因為在實施問題情境與啟發式教學的過程中，教師是教學的主體，是學習情境的設計者，而學生是學習的主體。有效問題情境的創設，有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功，借此使學生經常處于憤悱的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性。在課堂上創設有效的問題情境進行啟發式教學，能夠激發學生思維，投入于問題思考，認知向高級思維層次積極發展，促進學生思維參與，培養學生的思維能力。通過這種教學方式使學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性以及創造性等思維品質得到全面的提高。

三、創設問題情境與啟發式教學應注意的問題

1.問題情境創設要有針對性

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。在設置問題情境時，應考慮內容、方式上有利于培養學生的探究能力，符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣。對學生來說，心中求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。并且在教學的過程中結合教學難點，運用一些有效地方法來啟發學生的思維，以引起質的變化。這是每個教師在教學過程中必不可少、不能不用的一種教學手段。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲并且積極在教學中用好啟發式教學對學生的能力提高很有幫助。

2.利用學生的典型錯誤創設問題情境

在學生的作業、試卷和課堂回答、討論中，經常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發揮學生的學習主體作用，有利于培養學生自主學習能力和探究能力。

3.通過課外資源創設問題情境

關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。在探究環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。如在學習魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，我們向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？面對著這樣的問題情境，學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建，得到了自己個性化的理解和認知。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

4.利用學生提出的疑問創設問題情境，進而抓住有利的契機，進行啟發式的提問讓學生產生強烈的探究欲望，激發學生的學習興趣

在語文教學過程中，當學生提出疑問時，教師要善于抓住機會創設問題情境進行啟發式教學。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學生感受到了教師尊重知識、嚴謹治學的態度。

5.啟發式教學貴在堅持，而不是隨心所欲地在課堂上亂提問

啟發式是教學方法使用的基本原則，教師在教學中要注意調動學生學習的積極性，自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式或方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用。通過教師的啟發引導，去培養學生學習的興趣，求知的欲望，探索的精神。

除了上述應注意的問題以外，我們在實行問題情境與啟發教學相結合時還要注意到問題情境的障礙性、探索性以及可接受性，要求我們在創設問題情境實行啟發式教學中注意其藝術性。如問題情境設置的難易度、問題情境設置應考慮學生的年齡特點、知識水平等方面。

總之，教師要善于創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，并且在教學的過程中把握好啟發式教學的原則，讓學生的思維不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量，達到既提高學生的知識儲備，又培養學生的思維能力和創新能力的目標，讓新舊結合的教學方式在新課改的課堂中達到更完美的效果。

作者單位：重慶市榮昌中學。