語文教育中現代技術應用與傳統手法相結合的理性思考

【摘 要】隨著信息技術的發展，教學手段日益優化，多媒體技術在教學的流程中對學習者的知識建構起到越來越突出的重要作用，成為了一個不可忽視的輔助“拐杖”。但是，由于一些認識方面的誤區，致使學習過程中濫用多媒體、誤用多媒體的現象越來越嚴重，學生的學習受到不同程度的影響，作為教學主體的學生不能真正從中受益。因此抓牢教學中的一些根本性的抓手，積極地引導現代技術與注重知識、能力傳授的傳統教學手段相結合，切實提高語文教學的效果，從根本上改變耗時低效的難堪成為當務之急。

【關鍵詞】語文教育 現代技術 傳統手法 結合 思考

隨著信息技術的發展，教學手段日益優化，多媒體技術在教學的流程中對學習者的知識建構起到越來越突出的重要作用，成為了一個不可忽視的輔助“拐杖”。但是，由于一些認識方面的誤區，致使學習過程中濫用多媒體、誤用多媒體的現象越來越嚴重，學生的學習受到不同程度的影響，作為教學主體的學生不能真正從中受益。其實，把多媒體引入知識建構的主陣地——課堂，可以使黑白的世界變得有聲有色，以其意想不到的效果使教學的環節更加精彩、豐富。凡事過猶不及，語文課堂中知識平臺的建構與拓展、學習能力的形成與可發展性，還不是由多媒體一下子就全部替代的，需要將二者的優化、整合才行。與其從一個極端到另一個極端，還不如抓牢教學中的一些根本性的抓手，積極地引導現代技術與注重知識、能力傳授的傳統教學手段相結合，切實提高語文教學的效果。

一、運用多媒體輔助語文教學，應與語文課堂傳統的教學形式相配合，必須立足于語文素養的培育，決不能越俎代庖

培養學生的聽說讀寫的能力，必須注重發展學生的思維，而作為有思維活動參與其中的感知過程的觀察力，對學生的語文能力的提高起著至關重要的作用，近年來多媒體技術的不斷發展，作為輔助教學運用手段，為語文提供了改進、提高教學效率的可能，有效地培養了學生觀察和感受生活的能力。與此同時，也不可否認，傳統的語文教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。所以，教師在運用多媒體時，不僅僅是考慮怎樣更多地運用多媒體，還要考慮怎樣與傳統的教學模式相配合，相得益彰。

將語文課堂教學等同于一些圖形、聲音、動畫的雜揉，忽視語言文字的獨特魅力，這無疑是將語文引入又一個死胡同。圖像、視聽不能代替學生的朗讀、分析、理解，更不是仔細玩味品賞文本極具魅力的語言文字的過程。否則，學生真正感興趣的是豐富多彩的畫面或計算機技術，而不是文字藝術。可文字恰恰是語文課的主角啊！文字引發想象，給人審美情趣，令人樂而忘返，這是任何視覺手段無法替代的。當圖象等視覺手段將文中所繪之景“定格”，反而使文字語言失去了原有的無窮魅力與無限張力，更限制了學生的抽象思維能力與想象能力，久之，其害處不可小視。就如在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀。可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋，詩的意境需學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣，學生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

二、在倡導學生主動學習的大環境下，媒體的介入可以使學習成為一種主動的創造，這樣的成就感使語文學習擁有了教與學在全新理念指導下的突破性發展

現代教育理論強調，要在學習過程中充分發揮學習的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。媒體的運用應強調對學習的認識和教學環境的設計，因為教學意味著更多的控制與支配，而學習意味著更多的主動與自由。而在教師指導下的、以學習者為中心的學習現在越來越被提到重要的位置，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生學習知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是學習的主動者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此現代教育理論所指稱的學習環境中，傳統意義上的教學四要素“教師”、“學生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關系。教師不再是知識的權威者、傳授者和灌輸者，而是學生學習活動的指導者、幫助者和促進者；學生不再是知識被動的接受者和外部剌激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構者；教材不再是教師傳授知識的主要依據和重要載體，而是學生知識建構的認識客體和學習活動的認識對象；媒體不僅是教師的教學工具、手段和方法，更是學生學習活動的認知、交往、協作的工具、手段和資源。可見，學習者在這樣的過程中獲取知識的途徑不是靠教師直接講授或講解解決問題的思路、方法，而是學生自主探索問題解決的思路和方法。

一段時間來，語文教學曾經更多地關注多媒體把文本的內容形象表現出來的優勢，忽視了語文學習中的著力點，借助圖像把人和景直觀化、固定化，遏制了學習者通過抽象的文字進行想象的能力和創造力。語文教學的根本任務在于提高學生學習、運用語言的能力。而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。作為培養學生讀書的主陣地——語文課堂，如果片面強調多媒體壟斷地位，要提高學生的閱讀能力就會很難。語文教師的職責在于引導學生“識字”“讀書”，培養學生對文本的認同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄成五花八門的新玩意去投學生追求感官愉悅之所好。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才會真正提高。

語文學習的過程不是一個純流水線型的接受過程，需要的是學習者與組織者的共同創造和發展，語文教學是一門藝術，需要知識與能力的二次創造留下足夠的空間，傳統的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創造的空間，可以使學生獲得間接的享受，而一味地只通過媒體強加學習者，必然是事與愿違而事倍功半的。

從這一層面上來說，教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是值得肯定的。但這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。因此多媒體技術的有效介入，如果能夠實現真正意義上的學生自主探究式學習方式，能夠實現真正意義上的教師的角色轉換，學生們興趣濃厚，熱情不減，能力明顯提高，情感態度與價值觀發生積極性的變化，這才真正是教育之幸，學生之幸。

作者單位：江蘇啟東中學。