關于作文教學中的一點思考

【摘 要】新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。在新課程背景下的語文教材的編寫破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系，力圖培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際等各方面的能力，學生擁有的是零碎的知識，而不是很完整的知識體系。這就要求教師在處理教材時要靈活，要因“才”選“材”，不能全“教材”照搬，更不能“書”云“人”云，要設計出適合與自己學生的教學方案。本文從作文教學中的兩個概念入手，闡述了教學當中的一點思考。

【關鍵詞】視角 角度 概念 區(qū)別 教材處理

視角這一概念作為一個科技名詞，對其的定義是，視線與顯示器等的垂直方向所成的角度，觀察物體時，從物體兩端（上、下或左、右）引出的光線在人眼光心處所成的夾角。物體的尺寸越小，離觀察者越遠，則視角越小。而作為一文學概念又是這樣解釋的：視角即敘事觀點，又稱視點，是和小說的敘述者關系極為密切的一個重要的寫作技巧，是由亨利·詹姆斯在1907年至1909年間寫的小說的分析性的序言里作為小說批評的一個概念提出的。所謂敘述觀點是指敘述小說作品的角度，即作家以什么身份充當作品的敘述者。角度是一個數(shù)學名詞。它有兩層意思。第一、表示角的大小的量。通常用度或弧度來表示。如茅盾《蝕·動搖》三：“陸三爹的頭從右側慢慢向左轉，待到和左肩頭成了三十度左右的角度時，停了一二秒鐘，又慢慢向右移回來。”曲波《林海雪原》八：“就在這要飛身蕩澗的一剎那，一陣擔憂，襲擊著他的心……因此他再測了一下距離和角度。”第二、比喻看事情的出發(fā)點。魏巍《東方》第三部第十二章：“他開始搜索他們認識以來記憶中的每一件事情，從新的角度上來思索它的含義。”由這兩個概念來看，它們的區(qū)別和聯(lián)系就像數(shù)學中的集合概念一樣，有其子集，也有其交集。

在高中語文必修一表達交流“記敘要選好角度”中有這樣的一段話語：這里所說的角度，又稱視角。就是記敘者（文章作者）站在什么位置來記敘對象。筆者認為這段話在表述上有混淆概念之嫌。具體而言：

第一，視角指作者記敘的觀察點，立足點；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點，就記敘文而言其目的是要更好地表現(xiàn)人物的特點和突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫作“視角”的范疇。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。如梁實秋的《我的國文老師》中有這樣的一段：我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐、名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他很兇，他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖、禿禿的、亮亮的，臉形卻是方方、扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里，他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊便成了他臉上最顯著的特征。這段文字，選用第一人稱的寫法，以“我”和“我們”的角度記敘描寫老師的外型特點，從不同側面“綽號”“長相”“眼鏡”等活畫出了一個個性鮮明的教師形象，表現(xiàn)“使我受益最多，我至今不能忘記他”這一中心。

第二，盡管教材也明確“在記敘人物時，由于對象不同，表達的重點不同，所選取的角度也不同”，但所有的示例及練習題均是寫人的，給學生的錯覺是只有寫人的文章才有“角度的選擇”問題。如教材這樣寫道“下面兩段文字都是歌頌老師的，但記敘的視角不同，請品味不同視角的作用和效果。”舉的例子是魏巍的《我的老師》，用的是第一人稱，是作者向讀者講述自己的學生時代和老師的故事。修詳明的《小站歌聲》，用的是第三人稱的限制視角，是一個旁觀者的視角。這樣，學生就會將視角錯誤的理解為人稱，即第一人稱、第二人稱、第三人稱。其實每個人稱里面又有不同的角度。如第一人稱有作者、講故事的旁觀者、作品里的任何一個人、作品中的多個人物等不同的角度。記敘類文章是一個寬泛的概念，包括紀實類的、虛構類的，前者如記敘類散文，后者如小說，不管哪一類，寫作的時候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。

第三，視角的選擇更多地體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點的確定即角度則是更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。因此，可以這樣來理解這兩個概念，“視角”只是文章的形式，而“角度”才是文章所要寫的內(nèi)容。

在新課程實施的大的背景之下，教材的“材料”性質(zhì)決定了處理教材的極大靈活性，這是語文教學與別的學科教學的根本區(qū)別。同一種教材，有著千差萬別的處理方式；即使處理方式相同，課堂效果也完全可能迥然有別。語文教學的過程是一個由個性到共性的過程，語文教師正是通過對這些各具個性的“例子”的剖析，使學生逐步掌握語文這個工具的。因此，所謂“因文施教”，就是善于根據(jù)不同課文（例子）的特點（個性）而采取的不同教法。由此，完成這一教學任務，我覺得對一線的教師有兩點啟發(fā)（即在教學過程中處理好兩個問題）：一是對課程資源如何開發(fā)和利用。要選其適于自己學生實際的東西，拓展延伸挖掘。二是針對學生實際，科學地設計教學方案，優(yōu)化教學的全過程，據(jù)學生的表現(xiàn)因勢誘導，實現(xiàn)作文教學效果的最優(yōu)化。

作者單位：陜西旬邑中學。