例說新課改下高中語文作文的有序連環(huán)訓練

【摘 要】新課改下高中語文作文的有序連環(huán)訓練，即是敏感地抓住學生在聽評講時產(chǎn)生彌補不足的表現(xiàn)欲，針對同一寫作內容，同一寫作知識點的訓練，有序地一環(huán)扣一環(huán)地引導學生連續(xù)不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內容也可不同，但知識點一定要相同并且具有連貫性。

【關鍵詞】新課標 語文教學 作文 有序連環(huán)

課改的核心就是培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，要求在有效的時間里使學生獲取最大的價值；要求面向全體學生，使所有的學生在能力與情感上都能得到最好的發(fā)展。要達到這點，就要注意學生的個體差異，而又因這個體差異，要兼顧差異而使教學在某些方面出現(xiàn)不連貫甚至雜亂無章的現(xiàn)象。要在教學中始終貫徹課改精神，就非得有一個有序連貫的計劃不可，而且要有一種咬定青山不放松的精神。

就寫作訓練而言，高中階段，進入寫作復雜的記敘文或其他文體階段，學生雖在初中也接觸到一些寫作知識，但相對其年齡特點而言，寫作知識的接觸還是較少的，更不用說用理論去指導寫作實踐了，這就要求高中的寫作必須腳踏實地，步步為營才能保證高中生寫作水平的扎實提高，而采用有序連環(huán)的方法則能更好地達到這目的。

所謂有序連環(huán)，即是按一定順序、一環(huán)扣一環(huán)之意。平時在批改作文時，常有些作文會重復以前作文的毛病，這除了受作文基礎影響之外，傳統(tǒng)的訓練方法上也存在著誤區(qū)。即：一是一個題目只寫一次，評改一次，爾后再換題目寫；二是作文要求多，如既要學生注意描寫人物心理，又要注意描寫人物行動、個性化語言，或者注意論證方法、注意語言等；三是碰著一個好題目，又去寫這個題目，而在寫作過程中又沒有明確的要求，或有要求卻缺乏連貫性，多具有隨意性。由于一題只寫一次，只評一次，在評改中發(fā)現(xiàn)的缺點，在實踐中得不到彌補。另外，在同一篇作文里，同時訓練幾個知識點，沒有輕重之別，這種分散精力，全面顧及的寫作，必然是顧此失彼，造成不能集中精力構思一點，寫作一點的現(xiàn)象，從而影響作文質量，筆者從教二十幾年，甚覺這是中學作文不能得到有效提高的很大原因之一。

針對上述現(xiàn)象，筆者在作文訓練中采取了有序連環(huán)訓練的方法。即是敏感地抓住學生在聽評講時產(chǎn)生彌補不足的表現(xiàn)欲，針對同一寫作內容，同一寫作知識點的訓練，有序地一環(huán)扣一環(huán)地引導學生連續(xù)不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內容也可不同，但知識點一定要相同并連貫。

如何進行有序連環(huán)訓練？

首先，先統(tǒng)籌安排一個學期乃至全年度的作文訓練計劃，要明確本學期或本學年至少訓練多少次作文，每類要求訓練多少次，從而使某種問題的訓練得到全盤規(guī)劃。如高一年級著重訓練復雜的記敘文，全年度至少有36至40周，因此訓練至少有18到20次，這樣才能保證某種文體得到全面的練習乃至熟練的訓練。

其次是明確訓練的側重點，即確定本年度或本學期側重訓練問題的幾個方面或全部知識點，每個知識點至少訓練多少次，這樣才使各個知識點得到側重、全面而系統(tǒng)的訓練與鞏固，使知識點的訓練落到實處。高一年級復雜記敘文的訓練，就可以分為記人敘事，布局謀篇、多種表達方式的綜合運用等幾個大方面，而每個方面又可分為幾個小知識點進行側重訓練。如多種表達方式的運用，便可分為先敘后議、夾敘夾議、敘議抒情相結合等幾個小知識點。在每個學期或全年度，究竟訓練問題的幾個方面，哪些知識點，在什么階段訓練，都應有所明確，了然于心。只有統(tǒng)籌安排，自始至終地貫徹自主學習、合作探究以及情感熏陶原則，才能使作文真正具體地有序連環(huán)訓練，使學生的寫作技能得以有序一環(huán)扣一環(huán)地穩(wěn)步提高，也才能真正地達到自主學習、合作探究、提升境界的目的。

其具體過程是：

學生初作 即先由老師提出訓練側重點，明確作文意圖和要求，并予以指導，讓學生自寫作文。這是學生在老師的指導下，把知識應用于實踐的體驗，是試著把知識轉化成技能的階段。在這一階段里，教師要處于主導地位。教師要根據(jù)學生的個體差異予以不同的指導和引導。不同層次的學生在教師的有區(qū)別的指導下進行不同層次、不同順序或重點不同的學習探究，學生在教師的引導激勵下產(chǎn)生對訓練的好奇與期盼情感。在這一過程里，通過教師的指導和學生的自主學習探究，得出訓練的第一個成果——初期產(chǎn)品，這產(chǎn)品還需不斷地打磨才能成為合格的產(chǎn)品。這一個過程，自始自終都貫徹著新課標要求的培養(yǎng)學生自主學習能力、情感熏陶的原則，其實也貫徹著合作探究能力的培養(yǎng)——學生與教師的合作；始終貫徹著讓每一個學生都得到發(fā)展的原則。

講評（初評） 即是對初作的作文進行分析指正，讓學生明白得失之處，從而有針對性地進行改進、提高。通過講評，學生不僅知道沒有達到要求的知識點，而且還接觸到了初作時沒有接觸到或沒有注意的新知識。在經(jīng)過講評后，學生往往會產(chǎn)生彌補遺憾的心理。教師宜敏感地抓住這種心理，趁勢引導，布置他們再寫一遍。講評是在理論上對初作的總結、完善、補充，是對舊知識的再復習鞏固，是在復習舊知識的同時傳授新知識，因而講評應比指導水平更高，知識更上一個層次。如在訓練到片段描述型的作文時，雖然先表明要主題統(tǒng)一，也就是各個事件片段必須符合主題的要求，但有的學生還是不能達到這要求，事件的選擇還是不能反映同一主題，導致不同的畫面反映了不同的主題。

再作 即是在初評之后，讓學生再寫一遍。此次作文要求宜更高，即是要求學生在再作里既要保持前次作文里的優(yōu)點，同時又避免其不足，力求再作的習作質量更高。如心理描寫，倘若初作時只注意人物在一般情況下的心理表現(xiàn)，那么，再作時，既要注意特殊環(huán)境下的特殊心理的描寫，又要注意不同人物的不同心理等，這次再作是使寫作知識得到較全面訓練的一次再實踐過程，是知識轉化成技能的再一次體驗。

一般而言，改進后事件或材料就比原來的更能反映原主題，這說明在初作和初評之后的作文還是能夠有所改進的，學生的寫作水平還是得到提高的。但由于學生的閱歷、認識水平和寫作知識的限制和差異，學生在文中的議論和主題升華的時候又可能出現(xiàn)不能根據(jù)材料提升主題的現(xiàn)象，這時就要進入寫作訓練的第四個階段了。即再評。而再作的階段主要是自主學習能力培養(yǎng)的階段，當然也有與教師合作的成份。這階段自主學習能力的形成與前一階段相比當然也要高一籌，要更加集中；學生對知識的渴望與運用的期盼比前階段更要強烈。

再評 即是對第二次作文進行分析。盡管經(jīng)過了初評與再作，但由于接受能力與寫作能力的差異，有些作文還是不可避免地存在這樣或那樣的缺漏，這就需要教師進行第二次指正。在再評中，可讓學生把兩次作文進行比較，找出初作與再作的毛病，并于比較中加深對寫作知識的認識與體會，總結經(jīng)驗教訓。再評應是對知識的更全面?zhèn)魇谂c體會。如上面的作文，在講評時就要明確讓學生懂得，片段式的作文，無論片段多少，都應該反映同一個主題，這就要求在選材時一定要圍繞主題選材，這樣才能符合一篇文章一個主題的要求。講清楚了這點，學生才會依樣畫葫蘆。這樣才能進入下一輪的訓練，即再作。

再評的操作方式也可像初評那樣進行。但在作文的自比與他比的過程中，自主與合作探究的能力又得到了更高一步的訓練，學生對知識點的認識與掌握能力的形成漸趨完善。

再作 即是在前兩次作文的基礎上布置再寫一篇，這是使知識點的訓練更加完善鞏固，檢測學生對知識點訓練是否掌握全面的一次總檢測。是使前兩次積累起來的知識技能得到更進一步的全面的訓練，并更加深對理論的認識和運用于實踐的體驗，是知識與技能達到熟能生巧的地步，是知識與技能得以融合貫通徹底弄清掌握的最高階段，更是情感境界得以更提升的階段。因而這次作文無論是在結構、或是內容、或語言表達上都是質量最高的習作。

這一階段仍是在教師的指導下進行的以自主學習為主的階段，但教師不再處于主導地位，只是引導而已。

作文還得有一個結尾的工作，即比較。

比較 即讓學生拿最后一篇作文與前面的作文比較。在比較中讓學生自行比較分析前后作文的優(yōu)劣，于比較中加深對寫作知識的理解，體驗由理性到感性，再上升到理性認識的過程。有了這種理解和體驗，在以后的作文里便會有意識地發(fā)揚優(yōu)點，避免不足，使技能漸漸地趨于熟能生巧，從而達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。

比較后的啟示：要懂得以小見大，懂得一碗水里造漩渦，注意個性化的寫作。

這最后的一個階段，學生自主學習與合作探究能力的形成，情感的提升可以說是臻于完善了。

要注意的是：一、可在教師的示范下，讓學生自改作文，以減輕老師負擔。二、要求重寫的最后一篇作文，可滲透其他知識點的訓練，但不作主要知識點，目的是為了過渡到下一個訓練重點做準備，這也是一種連環(huán)的訓練方法，以后依此類推，便能使知識得以由點到面、有聯(lián)系的系統(tǒng)的訓練，以最終達到訓練的教學目的。

通過以上的例子，我們可以明顯的看到，新課標的核心不是一步就可以到位的，它本身就和學生的學習一樣，也有一個有序和連環(huán)的過程。假如以為可以一蹴而就而不講循序漸進，那就無異于揠苗助長，尤其是作文，更是一件需要耐心的慢功夫，決不能操之過急，否則必將適得其反。但不管如何，自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)是必須進行的。

教會學生學會學習是教育的一大目的，就像教育家葉圣陶所說的“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣的一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就要為進入這樣的境界?！薄敖o指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫?！鄙厦胬拥挠柧氝^程就很好地體現(xiàn)了葉老的這番話，它可以作進行新課改必要性的注腳。

作者單位：廣西賀州市昭平中學。