用心寫作天地寬

【摘 要】本文從課堂作文和課外練筆兩個方面論述了新課程背景下中學生作文訓練的方法和步驟。

【關鍵詞】作文訓練 課堂作文 課外練筆

葉圣陶老先生曾說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得個深刻的體會：徒勞無功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學的困境。幾十年后，作文教學仍然未走出怪圈，學生不愛寫，不想寫，不會寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時，傳統的作文教學，教師方面也往往沒有規范可行的作文教學計劃，有時一個年級的語文老師都是各自為政，作文教學凸顯出無序化。作文教學只是機械地布置——批閱——講評，講評基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細改，卻忽視有效指導。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練，自然激不起自己寫作的動力。同時，常規教學之中作文教學也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈，作文在考試時被當成“半壁江山”，平常又不當作一個“硬任務”。在《課程標準》里，寫作是一個大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學習里面的一道“練習題”。因此，無論老師還是學生，都在一張無形的網的束縛下，年復一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認認真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學也要突破牢籠，力求創新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務實效果。以下為筆者在作文教學中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。

一、課堂作文方面

1.制定教學計劃，加強作文教學規范化操作。每學期初，在備課組會上，就本學期的作文教學做統一安排，并人人制定作文教學計劃，搜集作文教學資料，并在隨后每周的例會上對下次作文教學進行研討，做到有的放矢。

2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結果，如優等文、亮點、缺陷、大多錯誤，問題原因分析，改進措施等等，詳細記錄到附頁上，使講評落到實處。

3.試用學生作文批改附頁，教師對批閱的重點，關注的要點，批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細指導，而后將班級學生抽選若干，根據學生特點合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結得失，教師審閱指導后由一個同學代表本組到講臺上進行講評，并盡量要求詳細具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學生之間更加便于交流，互動效果更好，評價客觀中肯，也能結合自己寫作當中的困惑進行闡述講解，貼近學生寫作實際，同時，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作，激發學生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。

4.讓每一個學生的作文都能被批閱，每一個學生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發標準作文紙，要求學生規定時間完成，而后按照“學生互批—教師評閱—作者反思”三個環節有序進行，尤其在學生互批環節，既要給學生規范的指導，也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評語，挑出佳作，當堂點評，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進行二次批閱，就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后，作文再發放到學生手中，就同學和老師的兩次批閱，加之自己的認識，寫出對此次作文的反思。

5.每次課內作文要求學生在正文面前寫提綱，見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱，對學生形成嚴謹的寫作思路以及作文結構的把握大有幫助；長期堅持寫反思，對審題立意，欣賞評論文本的能力也潛移默化。

6.提倡下水作文。長期的實踐證明，作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情，因為榜樣的力量是無窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學生一起交流討論，積極參與，會給學生起到良好的帶動作用。

二、課外練筆方面

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求。

1.高中學生學業繁重，個人獨立的時間不多，大多學生不去主動閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學生手頭的語文讀本，將高中階段所發的讀本統一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級，可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《蘇東坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統與民族精神》等優秀的文學作品提供給學生閱讀。這些作品，可以彌補學生閱讀量過少的不足，同時這些文章都乃精品，讓學生享受精神大餐，進行文化的熏陶。

2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質兼美，多層次多角度的進行審美寫作訓練。

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”相反，漫無目的的不切實際的寫作，學生很難有真情的抒發和寫作的沖動。為了讓學生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學生創設寫作的情景。筆者曾嘗試讓學生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談，參與班級以及學校文化建設活動定主題寫三分鐘演講稿，這些活動使學生對小作文的熱情大大增強，基本在九十分鐘時間內能順利上交作文，且佳作不少。

3.認真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓練的。這個方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內容納入課時計劃，讓學生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個性化的課件，形成書面材料。傳統文化的教學。筆者嘗試的《生活中學語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉的小吃》、《邏輯與語文學習》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學習中的文學常識》等文化課收效甚好。

俗話說得好：教無定法，貴在得法。作文教學這條道路前途漫漫，但只要切近學生寫作實際，科學規范指導，作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

作者單位：陜西子長中學。