在作文教學中培養學生的創新能力

【摘 要】要大幅度地提高學生的寫作水平，就必須改革傳統的作文教學模式，大力培養學生的創新能力。作為教師，理應鼓勵學生經由模仿借鑒之途，掌握并熟練寫作技能，同時努力為學生創設一個良好的寫作環境，多方培養學生的創新思維。

【關鍵詞】作文教學 創新能力 模仿借鑒 寫作環境 創新思維

作文，是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。作文水平的高低，是衡量學生語文水平的基本尺度。在高考試題中，作文占有著40％的大比例分數，然而，作文教學的現狀卻令人憂慮。

在我們的作文教學中，還存在著簡單化、片面化的一些誤區，如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……在這樣的作文教學方式下，學生作文模式化嚴重，結構雷同，內容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……久而久之，學生普遍對作文產生了一種畏懼心理，語文成績也因此一直徘徊不前。

要想大幅度地提高語文成績，提高學生作文的水平，就必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。新語文課標強調了創新精神和創新能力的培養，作文教學同樣也要注重培養學生創新作文的能力。

那么，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？我進行了一些思考和嘗試。

一、模仿與借鑒，是創新的基礎

作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”呂叔湘先生對這一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……”。

任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。

一種技能的形成必然有它自己的規律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。

老一輩的語文教育工作者，都很重視模仿與借鑒的作用。張志公先生就曾說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”他在評論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用。”

仿寫是學生學作文的必由之路。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及在語文教學中常強調的“聽”“說”“讀”，其實質就是讓學生在拿起筆寫作之前，先從各方方面面接受規范語言的熏陶，強調的也就是模仿與借鑒。

1.以課文為典范，模仿寫作

閱讀是寫作的基礎，是得到范例的重要途徑。

中學語文課本選用的都是典范的例文，是寫作的最好范例。老師在教授學生學習語言材料的基礎上更應引導學生學習寫作技巧，并可以對課文進行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。而學生在老師的積極引導下，自己從學過的課文中尋找規律，總結歸納方法，這樣找出的規則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中方可運用自如，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。

2.在修改中反向模仿

魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”許多作家的名作往往修改再三才最后定稿。修改可培養人們推敲詞句，使語言盡量得體適當，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，有學生自改、學生互改、教師修改、師生共改等，應盡量讓學生參與。

我曾做過一些嘗試。老師先將全班學生的作文瀏覽一遍，分出三個檔次，每個檔次挑選一至兩篇比較典型的例文，投影在多媒體教室的黑板上，全體同學面對投影的例文講評。同學們七嘴八舌、暢所欲言，反復地設想，反復地修改。師生共同參與，一起評改例文，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發了作文的熱情。經過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們自己的作文。

學生在寫作中存在失誤是正常的，但通過不斷地反復修改，在批評別人錯誤的同時，也提高了自身的認識。在實際的寫作訓練中，他們就會自覺不自覺的避免重蹈覆轍。因此，修改錯誤雖然不是直接模仿吸收別人的長處，但我們也可以把修改病文看成是一種反向模仿。

3.擴大閱讀面，讓學生在欣賞范文中模仿與借鑒

對于偏遠山區的孩子們，他們所生活的環境，決定了他們自小便沒有更多的條件、更多的時間閱讀和實踐。作為教師，擴大學生的閱讀面，加大其語言積累，是提高學生作文水平的必經之途。教師應有目的、有步驟地介紹和引導學生閱讀一些有益的書籍，一方面是為提高學生的文學素養，另一方面，更是讓學生在欣賞優秀范文的同時，吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處。至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。

仿寫的訓練，還應分專題分階段地進行規劃，逐一解決學生在寫作中遇到的問題和難點。同時，還可精選一些句、段、篇，形成一套切合實用的“模板”。這樣，學生在學習寫作中有了榜樣，有了目標，就不會感覺無路可行了。

二、創設優良的寫作環境，發揮學生的主體作用

寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。學生在寫作中是實踐的主體，教師的職能歸根結底只是為學生創設優良的寫作環境，并有效地促使他們在這個環境中主動地進行寫作實踐，而不是將自己的思想、觀點、習慣強加于他們。

1.引導學生貼近生活，走進生活

生活是寫作的源泉。只有走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，才能對生活有所感悟。也只有對生活有著自己的親身體驗、有著自己的獨特見解，寫出的文章才會有所創新。

感悟生活是一種能力。教師們常常告誡學生，寫作要注意觀察生活，要貼近生活，但這種教導僅僅停留于口頭上，對于學生，是遠遠不夠的。教師必須帶領學生實實在在地溶入生活，并堅持長期這樣做，才能使他們的生活觸角日益敏銳起來。

當學生對生活的無意注意轉化為目標具體、指向明確的有意注意，他們才能更有效地發現、采掘和配置寫作資源。

提倡教師的行為引導，提倡生活作文，一方面使學生有話可說，另一方面又鼓勵了其個性和創造精神的發揚，真正體現了生活和作文的新鮮的交融，而不是讓學生為“寫什么”而搜腸刮肚。

2.更新評價觀念，鼓勵創新意識

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。

那么，應該樹立怎樣的評價標準？

葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫。‘精密’則是文字里要有由寫作者深至地發現出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真。”從葉老的話看，“誠實”與“精密”便是評文的標準，而“精密”則是“誠實”的高一層次的要求。

我們在寫作指導中，往往要求學生要“思想健康”，要求作文追求典型和積極意義。這樣的指導方式，往往扼殺了學生用心靈感悟生活的主觀性、獨特性。他們的個性被排斥，創造性服從于統一準則，寫出來的作文自然就做作、無聊、雷同，假、大、空。

一般寫作，首先要讓學生覺得有話可說，有事可談，有意見要提，有觀點要陳述，先讓他覺得筆端不枯，才會有寫作的沖動。我們應當鼓勵學生“以我手寫我心”，強調“獨抒性靈”，允許學生有不同的視角，允許學生表達不同的觀點，提倡對同一個人、同一個事件的多向思維。這樣，學生才敢于真實地寫作，勇于表達出自己與眾不同的觀點，也才會寫出個性化的創新作文。

三、培養創新能力的核心是培養創新思維

創新能力包括創新思維和創新實踐能力，其中，創新思維是創新實踐的前提和先導。

創新思維與聚合思維和發散思維密切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。

我們目前的中學教育主要側重于培養學生的聚合思維，而忽視學生發散思維的培養，因此，要培養學生的創新思維，就要充分認識發散思維在學生創新能力中的重要作用。針對一篇作文的命題，要啟發學生排除大家都可能想到的素材，鼓勵大膽地獨辟蹊徑，不落窠臼地開拓和創新。

1.引發逆向思維，鼓勵獨創性

“逆向思維”大家都比較熟悉。在寫作中一般是指與傳統習慣的東西相對立，反其道而行之，從而給人耳目一新之感的一種思維方式。采用逆向思維方法寫出來的文章往往有獨創性，立意深刻獨到。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，寫作常拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，在寫作指導中，應注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，個個筆底全無的文章。

培養學生的逆向思維能力，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。客觀對象的兩面性，為逆向思維開拓了廣闊的領域。但是另一面我們在求異的同時，不能抓住一點不及其余。為求異而求異往往導致我們忽略事物的兩面性，由一個極端走向另一個極端，顯然是不對的。

2.引發側向思維，推陳出新

宋朝時曾有一個《踏花歸去馬蹄香》的畫題。畫師們有的畫了一個騎馬的人在花瓣上走；有的畫了一位躍馬揚鞭的少年，在黃昏疾速歸來；有的畫家畫了一只大大的馬蹄子……有一幅畫卻獨出一幟，一望無際的草原上，殘陽如血，一人正躍馬疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。整幅畫看似毫無花的半點影蹤，卻把“香”之一字詮釋得淋漓盡致，令人拍案叫絕。這位畫師的高明之處就在于他運用了旁敲側“畫”、曲徑通幽的側向思維，選擇了蝴蝶追逐馬蹄的新穎角度來表現主題。

著名美術家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”這句話道出了他作畫能出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構思上妙用側向思維法，可以使文章翻出新意，產生無窮的藝術魅力。

在寫作中，“側向思維”指的是另辟蹊徑，從新的角度、新的方面去考慮表情達意，去謀篇布局。所以盡管是同一題材，同一主題，只要角度選得巧，照樣可以寫出新意，收到異曲同工之效果

3.引發多向思維，意在求活

多向思維實際上就是上述兩種思維形式和其他發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解決問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。

在寫作中運用多向思維，可以活躍人們的思想，培養人們縱橫馳騁、多思遐想的習慣，讓人們在廣闊的天地里遨游，寫出的文章也就會達到奇、新、美的境界。如果思維僅僅沿著一個方向或同一類擴散，思維的總量有限，勢必局限于舊路老套，寫“十年一貫制”的乏味話，作文也就千篇一律、千人一面了。

比如寫“粉筆”，可以想到：色彩—潔白，形體—短小，原料—純凈，質地—堅硬，屬性—易碎，脾性—默然……面對同一事物、同一題材，學生可從各個角度尋求不同的感受和認識。又如同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對秋景，有人但見“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

運用多向思維，看似雜亂無章，沒有固定的內在聯系，其實這些互相聯系的，只是或縱、或橫、或反，從不同方面來闡述而已。長期不斷地強化這種訓練，學生就可以從中體會到多向思維的廣闊性，思路靈活開闊，在寫作中就會“八仙過海，各顯神通”。

文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途。”因而，突破思維定勢的創新思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。

總而言之，在作文教學中注意培養學生的創新能力，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發起他們興趣的火花，幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。

作者單位：廣西靖西縣靖西中學。