高職高專學生應用文寫作能力的構建于研究

摘要：對偏重于專業課教學的高職高專學校來說，怎樣在有限的作文教學課時中，有效的提高文化基礎相對薄弱的學生的應用文寫作能力，構建行之有效的應用文寫作模式是作文教學中應該關注的問題。作者在研究高職高專的應用文寫作能力的基礎上，提出了構建應用文寫作思維模式的主張，與同行商榷。

關鍵詞：高職高專 寫作能力 研究

一、應用文的定義與高職高專學生應用文寫作的現狀

應用文是指人們在日常工作、學習和生活中，為處理公私事務而形成并使用的、具有實用價值和慣用格式的文體。

在日見信息化的當今社會，經常需要人們做諸如記錄、計劃、文字說明、調查報告、工作總結、設計說明等類工作。這需要寫作者有基本的表達能力。在社會上，有許多似通非通一知半解的高職高專院校的畢業生：學商的，不能草擬合同，寫好函電；學政法的，不能起草公文，審批案件等。曾向一些專業課老師了解學生寫的實習計劃、總結、調查報告以及論文的情況，他們一致反映學生寫作時往往直接從網上下載，然后稍加改動，常常出現雷同現象，特別是畢業論文，觀點、內容相差無幾。

近年來，隨著高等教育結構的調整，高職高專的教育正面臨著前所未有的的發展機遇。除了招生規模的擴大外，基本上形成了每個市(地)至少設置一所高職高專院校的格局，占據了高等教育的“半壁江山”。這給高職高專教育帶來的除了光明的前景外，更多的是殘酷的挑戰：如果不能整體提高教育水平，勢必會被社會淘汰。在此背景下，去研究如何構建高職高專學生的應用文寫作的方式方法，對于培養合格的全面發展的人才，提高教育事業效益，無疑有著重要的意義。

二、在教學中構建應用文寫作思維模式

教學，就其本質來說是一種認知活動。現代教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。同樣，作文教學要獲得成功，必須打開學生想象的大門，讓他們的腦袋經常處于積極活動的狀態。無論是遣詞造句，還是判斷、推理；無論是繪景、狀物，還是寫人記事，都離不開學生的積極思維。但我們目前應用文寫作訓練中的一個盲點是：注重文字生成的結果而輕文字生成前后啟動階段的訓練，傳統的寫作能力培養觀點，注重加強寫作基本能力的訓練，特別是以常用文為序設計寫作能力訓練。在目前的應用文寫作教學中，盡管有的教師己經意識到傳統及習慣的做法在新的社會背景下并不能有效地提高學生的寫作能力，但由于相關寫作教學理論對高職高專寫作教學領域缺乏有效的介入，高職高專的應用文寫作教學不得不沿著老路前行，這已經成了不爭的事實。

有鑒于此，作者認為要從根本上轉變高職高專學生目前的寫作狀況，首要是觀念的轉變。

1 從對靜態“文本”的分解式研究轉為對寫作行為過程的動態把握，，

在傳統的寫作課的教學中，教師往往注重字詞一句子一段落的分析與研究，更像是師生共同在做一場“文字游戲”，局限在一種呆板的、單向的、靜態的方式中。要激發學生學習的興趣就是要把一種靜態的方式轉變為對寫作行為的一種動態把握。使“寫作活動不是在靜止的平面上進行，而是在開放的、運動的、主體的系統中進行。”對寫作行為過程的動態分析，要關注寫作主體的寫作語言。語言是思維的再創造，植根于思想之中，并從中發展壯大。因此，想要開發學生的語言能力，必須首先拓展他的思維能力，離開了思維單獨地發展語言是不可能的。

2 從思維培養的角度進行高職高專應用文寫作的教學。

現代寫作教學的應用能力標準是學生樂寫、善寫、寫快、寫新，而不是囿于學校、閉門造車。因此，我們完全有必要掌握一些寫作中常用的思維方式，且應有意識地運用這些思維方式對學生進行寫作思維的訓練。但我們所采用的訓練策略必須符合高職高專生的認知特點和心理特點，從他們感興趣的話題出發，根據他們的實際能力進行訓練，否則，一切只能是紙上談兵。

比如我上的一節應用文寫作課，就收到了很好的教學效果，具體做法是：針對近來社會上不斷出現的食品安全事故，給出材料，可用談話法、講述法、直觀法、組合表演法等任意形式，從多角度給學生以啟示，引發多個話題，引導學生運用發散思維從不同角度闡發自己的觀點，教師臨場發揮并客串點評，把討論引向深入，但不做出總結性發言，允許存異。由學生自擬題目作文，當場完成。批閱作文時發現發散思維的運用使學生作文的說理性、思辨性有了長足提高，收到了預期的效果。

3 明確教師在培養學生寫作思維中的角色和任務，提高教學者的“專業素質”。

在高職高專學校中，寫作教學已成為語文教學的一個老大難問題，費力不討好。單純從教學的角度來看，由于寫作能力的層次性和異質性特征，學生的寫作實踐應該是多樣的、豐富的。但許多學生因害怕、畏懼寫作而越來越遠離寫作。而針對高職高專生的寫作教學更是如此，從教材的選擇到教學課時的安排沒有體現高職高專學生的專業特性與職業特性，教學沿襲的仍然是由形象到抽象的機械發展順序，而大學生的思維情況是此時兩種思維能力都有了極大的發展，這種訓練方式對他們的思維能力的培育而言，效果不太明顯。同時這種任務式的寫作教學也不利于高職高專生寫作思維能力的生成。因此，從發展高職高專生思維能力的角度培養他們的寫作能力就對教師提出了更多、更高的要求：

3.1提高教學者的自身業務素質，特別是實踐動手能力。

教師的動手實踐能力不強，理論指導講解高明也會顯得蒼白無力，如果寫作教師能以自己公開發表的成果給學生做示范，可以收到事半功倍的效果。教師可以一種包容開放的意識來對待應用寫作，大膽根據專業需要、文體需要適當調整教學內容，也可隨時根據學生反應來改革教學方法，還可根據時代的變遷或時代的敏感話題來培養學生的社會責任感和歸屬感。此外，需注重學生的主體意識感，在寫作過程中學生始終作為寫作的主體，其思維始終貫穿于整個寫作的過程，并起著舉足輕重的作用。

4 突出學生“寫”的意識，

教師在備課中，授課內容、教學手段和教學方法，須以滿足學生的主體需要以及提高學生的綜合素質為目的，突出學生“寫”的意識。對應用文寫作而言，“寫”是手段，“用”是目的；對教學而言，“寫”是為了使學生真正做到“用”。

5 改革教學內容和形式，增強學生應對實際問題的能力

除教授各行各業都普遍使用的文體，如行政和科研文體外，還應根據學生的專業特性教授針對性強的應用文體。醫科類學生學習病歷和處方的寫法，財經類學生學習外貿函電和審計報告的寫法，等等。

加強實踐性教學。在學習如何草擬合同時，除了教授合同的格式、條款和要注意的問題外，還可以拿出一份學校正在執行的正式合同進行講解，既直觀又明了，還能增進學生的學習興趣。

當今社會已進入越來越重視能力的時代，人力資本的開發已成為經濟社會發展戰略的重要部分。順應這一發展趨勢，我國高職高專教育的主要發展趨勢已轉變為以能力導向的發展趨勢。認真分析學生應用文水平低下的原因，采取切實可行的措施去提高，是學校和社會的重點，更是語言教育工作者義不容辭的責任。參考文獻：

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