如何提高當代小學語文詩歌教學質量

摘要：詩歌作為一種意境豐富，高度反應社會生活的文學體裁，以其不同的創(chuàng)作方式，簡潔凝練的語言，鮮明的節(jié)奏感，成為中華文學中的藝術瑰寶，同時又被形象稱為“文學中的文學”。本文就如何提高當代小學語文詩歌教學質量問題進行了深入的探討。

關鍵詞：當代小學語文 詩歌 教學質量 提高

在中國傳統(tǒng)的五千年文明史中，詩歌在傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在我國文明史上做出過突出貢獻的人物，大多在詩歌修養(yǎng)方面都有一定的造詣，如李白、杜甫，到近代的孫中山、魯迅等。

從古至今，詩歌文化的傳承都占有非常重要的地位，同時詩歌的教學也一度成為人們所關注的焦點。從先秦到現(xiàn)代的數(shù)千年時間里，古典詩歌如一股氣勢磅礴、奔騰不息的浪潮，無論是在晦冥風雨之中，還是在麗日晴天之下，它都徜徉在文學的歷史長河中，熠熠生輝。詩歌不僅僅是多種文學要素的濃縮，還承載著無數(shù)深刻文化、思想以及藝術的精華。歷史文化的長河驚濤拍岸，詩歌不僅見證了歷史的發(fā)展，還凝聚著我們中華民族的血與汗，它不愧為我中華民族的燦爛文明之瑰寶。

1 小學語文詩歌教學的現(xiàn)狀及原因分析

在快速發(fā)展的現(xiàn)代文化影響下，小學語文中詩歌教學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。同時其教學方式還有待進一步的改進和完善，主要體現(xiàn)在師生對于詩歌的教學缺乏重視，對于詩歌的積累過少，教學方式模式化等問題。為此，筆者對這些問題進行了仔細的分析，并認為導致這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

1.1教學目的過于功利化

雖然我國一再提倡素質教育的貫徹實施，但是應試教育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學過程中所產(chǎn)生的影響是不可低估的。在應試教育的大環(huán)境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數(shù)學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。

1.2快餐文化對于傳統(tǒng)文化的沖擊

隨著經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡的快速普及，“快餐文化”在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中不斷涌現(xiàn)出來。網(wǎng)絡和媒體以及獨特的存在形式與傳播效率，將當代小學生置身于多元文化當代文化的包罔之中，淺閱讀模式便是在這種環(huán)境影響下的產(chǎn)物。小學生在進行語文閱讀的時候也開始選擇一些輕松淺顯的讀物，淺閱讀模式逐漸改變了他們的閱讀習慣。然而詩歌形式原本就很精悍，是詩人情感與對社會感悟的高度濃縮與升華，需要耐心閱讀并仔細品味才能逐漸領略其神韻，因此不適于淺閱讀。受該年齡階段心理與閱讀習慣的影響，很多小學生不再愿意去閱讀和領悟古典詩歌，他們對于詩歌的閱讀量也就可想而知。

1.3教學環(huán)節(jié)的模式化

現(xiàn)階段，教學環(huán)節(jié)模式化是小學語文詩歌教學過程中存在的又一突出問題，引題一破題一簡介作者一范讀一詩句解析一背誦一鞏固練習已經(jīng)成為小學詩歌教學的基本模式。原本內涵豐富、極具神韻的古典詩歌在現(xiàn)代小學詩歌教學課堂變成了一潭死水。

然而受到外界客觀因素的影響，小學語文教師任務繁忙且面臨著較大的應試壓力，很難支配較多的時間用于詩歌教學模式的設計上。因此，教師在開展詩歌教學過程中，只能維系這種傳統(tǒng)的教育模式，這也導致了小學詩歌教學缺乏激情與個性現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2 提高小學語文詩歌教學質量的策略

2.1加強小學生對于詩歌的閱讀

俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，對于詩歌閱讀量的積累是學好詩歌的基礎。僅利用課堂時間很難使其得到充分的保證，因此教師應積極引導小學生利用課余時間來增加詩歌的閱讀量。如可以借用寒暑假來給小學生布置作業(yè)，讓他們來進行詩歌閱讀的積累，并采取合理的考核方式來對他們的閱讀情況進行詳細的核查，同時教師還應根據(jù)核查結果，對表現(xiàn)相對突出的學生給予一定的獎勵，以促使其他同學對于詩歌閱讀量的積累。

2.2對時代背景進行詳細分析，讓學生充分體會到詩人的情懷

對于詩人生平與創(chuàng)作時代背景的介紹，是營造良好詩歌教學課堂氣氛的有力措施之一。詩人的身世與所處的時代環(huán)境在一定程度上決定了詩人情感的流露。要想真正了解一首詩的內涵，必須與詩人的經(jīng)歷和遭遇聯(lián)系起來。隨著時間的不斷推移，現(xiàn)代人的生活方式與思想感情已與詩人所處的時代發(fā)生了翻天覆地的變化，這對詩人創(chuàng)作情感的體會與領悟帶來了很大的困難。因此，在現(xiàn)在小學語文詩歌教育過程中，應對詩人的生活與時代環(huán)境進行合理的氣氛渲染，來充分調動起小學生的興趣，讓他們全身心地投入于詩歌的學習當中。

2.3利用多媒體來進行小學詩歌教學

在我國的現(xiàn)代化小學教育體制中，對于多媒體的應用還沒有進行大范圍的普及，只在高中和大學進行了適當?shù)睦谩Ｔ陂_展詩歌教學過程中，教師可以利用多媒體將詩歌做成學生們都能夠看得懂的幻燈片或動畫片，再配以他們都喜歡的卡通人物來進行講解，可以在他們認為自己是在玩的時候對詩歌內容進行很好的掌握。如《絕句》這首詩歌：“遲日江山麗，春風花草香；泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，教師可以根據(jù)詩歌內容來制作一些符合詩歌意境的圖片，再配以喜羊羊的聲音來進行講解。這樣會使小學生很容易做到對于詩歌的理解和記憶，教學質量自然而然也就得到了相應的提高。

2.4鼓勵小學生來創(chuàng)作一些簡單的詩歌

雖然詩歌看起來都比較簡略，但是創(chuàng)作起來還真有一定的困難。因此應鼓勵小學生來進行簡單的詩歌創(chuàng)作。在此過程中，不應對創(chuàng)作形式做過多的要求，而是讓他們進行詩歌意境的體驗。《草》這首詩歌早已家喻戶曉：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”參考這首詩，教師可以引導小學生來換成另一件事物來對《草》這首詩歌進行模仿，然后將一些相對比較好的作品讀給其他的學生聽，這種激勵式的教育方式不僅會激發(fā)學生對于詩歌的學習興趣，還會使教學質量得到相應的提高。

2.5將游戲模式用于小學詩歌教學課堂

針對小學生普遍愛玩且在課堂上注意力容易分散的現(xiàn)象，可以將游戲模式用于詩歌教學課堂之上，以使這一問題得到真正的解決。如《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以在對詩中的意境進行分析之后，制作一些相同的面具來發(fā)給學生。然后將他們所站立的次序打亂，讓他們猜出周圍的人分別是誰。這樣一個貌似簡單的游戲，在將詩中的寓意進行簡化的同時，還能激發(fā)小學生們對于詩歌的喜愛。同時，教師也可充分利用小學生愛玩的心理特點，來創(chuàng)造游戲表演式的詩歌教學課堂。如胡令的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂釣，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，詩中有“稚子”、“路人”兩個角色，教師可以組織學生來對詩歌場景進行自由組合式的模仿表演，并對表演較為突出的同學予以相應的獎勵。這種游戲與表演相結合的教學方式在達到教學目的的同時，也使教學質量得到了相應的提高。

結語

詩歌作為中華文化歷史長河中的藝術瑰寶，應當從小學生階段就加強對于它的學習。同時，教師應擔負起小學語文詩歌教學的責任，嚴格要求自己，對傳統(tǒng)的教學內容和方式進行不斷地創(chuàng)新，為小學語文詩歌教學工作的順利開展付出不懈的努力。參考文獻：

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