提高文言文課堂教學效率教法的探析

【摘 要】本文就如何在新課標的指導下，更大限度地激發學生學習興趣，讓文言文更易于被學生理解和接受，提高文言文課堂教學效率的教法作了三方面探析。

【關鍵詞】新課標 高中文言文 課堂效率

一、講求文言文課堂的“情感”教法

《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”語言材料的積累，語感的培養，是新課標的一個突出特點，但積累文言知識不同于積累現代漢語知識，一方面，漢語變遷造成了語言障礙，另一方面，古代社會生活習俗我們難以理解，這種情況下，我們只有依照課本背誦，讓學生熟讀大量的課文來打好基礎，以達到“不會作詩也會吟”的目的。《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的美文，發揮了駢文的某些長處，如鋪排、對偶、押韻等，但也大量使用單句散行，增強表現力。如在用了“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”六個四字句后，接以“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”一個散行的長句。這樣，句子整散結合，長短不拘，節奏鮮明，更富于表現力，因此在理解文意的基礎上背誦這篇名賦應該是本文學習的重點。再如在教《歸去來兮辭》時，我利用多媒體放課文錄音，并同時伴有田園風光的畫面，學生就會受到強烈的聽覺和視覺沖擊，進入到情境中去，而且得到美的熏陶。聽完范讀后，再采用自讀、齊讀、對讀、輪讀等方式，學生會在反復的誦讀中理解課文的內容，體悟作者的思想情感，逐漸進入到鑒賞的更高境界。高中課本選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神。事實上，文言文課堂教學不能僅停留在字詞句的翻譯上，文言文也要講出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴，以期提高文言文課堂教學效率。

二、講求文言文課堂的“參與”教法

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，就強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能袒露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的科學素養，并且在學生自我表現和課堂交往互助中，使學生學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識等都得到提升。如蘇軾的《赤壁賦》中開頭寫到樂情，然后轉成悲情，通過主客問答，又回歸到樂情。提出了這樣一個問題：前后的樂情是否一致？通過討論分析，學生明白這前后的樂不一致，前一種是山水之樂，后一種是達觀之樂。通過這樣的巧問，激活學生的思維，逐步將學生的思維導向深處。再如杜牧《阿房宮賦》從整體結構來看，本文前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段；議論中鋪排的例子，如結尾一段的正反述說。這當然是賦體的傳統寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，而是寫得不繁縟冗雜，恰到好處。隨后，安排小組合作討論，形成一個整體畫面，用優美的語言將這個畫面描述出來。高中語文新課程要求課堂教學由注重教師“教”轉向注重學生“學”;由注重學習系統化知識轉向注重學習生活化、整合化的知識;由注重知識的強制性接受轉向注重學生對知識的主動探究與建構;由注重個體學習進步轉向個體學習集體協作并重;由注重統一標準轉向關注個體差異。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生參與質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這種要求，應該成為高中語文新課程背景下的文言文課堂教學效率提高的主要學習方式。

“教”是為了學生的“學”，新課程最核心的一個理念就是改變學生的被動學習方式，實現學生主體的有效學習。只有讓學生主動地參與到課堂教學中，才能激發他們求知的欲望，自覺融入課堂氛圍中，以期提高文言文的課堂教學效率。

三、講求文言文課堂的“最優”教法

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是提高文言文課堂教學效率的有力保障。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。教學有法，但無定法，在千變萬化的現象中，規律是支配多變的不變因素。多變基于不變，不變要求萬變。只有多變才能給變以活力，只有不變才能給多變以準繩。因此，教學方法非活不可。

對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合。應該說，任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。

因此，文言文課堂教學，就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。因此要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力，以期達到提高文言文課堂教學效率的目標。

作者單位：遼寧莊河市第二高級中學。