用課堂教學引領學生閱讀名著

【摘 要】本文將建構主義的原理運用于課堂教學中，通過調查分析，了解學生的名著閱讀現狀；有針對性地提出了《林黛玉進賈府》的教學思路；運用網絡教學，使此課成為一個契機，引導學生閱讀原著，進而達到閱讀鑒賞的程度。

【關鍵詞】《林黛玉進賈府》 網絡教學 建構

讀圖時代中所謂“快餐文化”對傳統閱讀尤其是古典名著閱讀產生了巨大沖擊。而名著是人類歷史長河千淘萬濾后的思想文化精華，是一個民族精神成長的積淀。《紅樓夢》是高中教材規定的必讀書目，引導學生閱讀《紅樓夢》是非常重要的一個教學任務。

一、課堂教學現狀和困惑

《林黛玉進賈府》（以下簡稱《林》）節選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。《林》的教學對于引導學生閱讀《紅樓夢》有著至關重要的意義。但事實上，長期以來這一課的教學卻是困擾師生的一個大難題。

首先，從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數同學沒讀過《紅樓夢》，沒預習課文，而此課篇幅長，內容多，因而教學難以展開講透，細節把握不到，學生無法參與到教學活動中。其次，從學生層面講，絕大多數學生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去，預習課文都很難。

如何使學生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得思考和研究的問題，而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要認真研究《林》的教學方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

二、《林》一課應該怎么教？

新課程觀認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”，課程應該是生成、整合、實踐的課程。所以教什么？怎么教？也應該是隨著學生實際情況而動態變化。既然我們面對的學生實際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認真思考如何通過教學改變這一現狀。

為此，我針對《林》的課堂教學思考了三個問題：1.如何定位本課的教學目標，才能既符合教材要求，又不脫離學生閱讀實際？2.教師講多少？講到什么程度最合適？3.怎樣激發學生對課文的興趣，怎樣使學生積極參與教學活動，進而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學構想，即《林》一課的教學應該充分利用網絡環境，運用研究性學習的方法，充分調動學生開展自主、合作、探究式學習。

教學過程具體分為課前、課上、課中、課下四個階段。

（一）課前準備

1.放寒假前，布置作業要求學生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2.利用網絡環境，建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3.設計《閱讀情況調查表》為第一課時教學做準備。

（二）課上引領

第一課時

1.發放調查問卷，了解寒假作業完成情況，教師點評分析，對完成情況好的同學進行表揚鼓勵。

2.開展“《紅樓夢》知多少”課堂討論活動，激發學生興趣。

3.學習必修三《名著導讀》內容，初步感知作品。

4.布置預習課文，要求學生找出自己感興趣的段落朗讀思考。

第二課時

感知課文內容，激發興趣。

1.在預習基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導學生形成討論問題。

2.將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導學生將問題集中于本課教學的重難點上，鼓勵學生充分討論，激發學生找到自己的興奮點。

3.根據學生的興趣點分組，選擇感興趣的題目進行研究。

注：我設計的研讀問題：

1.賈府的建筑及陳設。（引導學生研讀課文及全書中關于建筑的描寫，并總結其特點）

2.賈府的禮儀。（引導學生研讀全書中賈府禮儀及當時社會的禮儀風尚）

3.賈府人物的服飾及造型。（服裝質地、款式、發型、佩飾）

4.賈府里的人物關系圖譜。（結合課后圖標研究）

5.林黛玉進賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和她是什么關系？）

6.眾人眼中的林黛玉，林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹。

8.王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9.研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課推測《紅樓夢》中主要人物的命運。

（三）課中研讀

1.結成學習小組后，老師明示要求，幫助學生制定計劃，進行小組分工，限定時間，開始文本研讀。

2.要求學生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環畫）；借助網絡在網絡平臺上發表自己的閱讀感想。教師及時觀帖、評帖，掌握學習動態。

3.形成小組匯報材料。安排一次作文，要求學生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網頁為成果展示交流作準備。

（此環節改變了灌輸式教法，由學生主動積極地建構知識，充分體現自主、合作、探究的學習方法。這一環節在課下完成，時間大約2周）

第三課時

展示讀書成果，實現資源共享。教師在充分了解學生研讀情況的基礎上，回歸課文教學，依據重難點，精選幾個小組來展示同學們的研究成果，達成教學目標。

（通過兩周的問題研究，學生對原著有了基本的了解，也對課文比較熟悉了，課堂教學是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、展示的平臺）

（四）課后激勵

1.成立“《紅樓夢》研究小組”，引導有興趣的學生對作品深入研讀、達到個性化鑒賞的程度。

2.將學生優秀的鑒賞作品匯集成冊。

（由點及面，帶動學生廣泛關注經典，閱讀經典）

三、這樣構想的創新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內容，按傳統教法，至少要四課時。但傳統教法的弊端是學生難以參與到教學中去，老師講得辛苦，學生聽得無趣。我充分研究了學情，改變教法，根據學情制定了新的教學方案，踐行了新課程理念。

（一）改變了教學目標

原目標：1.了解《紅樓夢》的作者及故事情節。2.體會本文重要人物的性格特征及其寫法。3.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。

新目標：1.通過名著導讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內容。2.通過討論，尋找課文看點，激發興趣，了解節選部分的情節大意。3.通過分組，展開深入研讀、網上討論、發帖跟帖，讓學生最大限度參與課文及原著閱讀。4.通過成果交流回歸課文，理解環境描寫、人物描寫的精妙。

名著節選教學，目的在于以課文為抓手，使學生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識上擴大了課容量，使此課的教學成為一個契機，引領學生去閱讀原著、愛上原著。

（二）更新了教學思路

原教法：第一課時介紹作者及《紅樓夢》前五回內容。第二課時分析典型環境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，第二課時成立閱讀小組，將教學目標和重、難點，轉化為若干問題通過學案交給學生；課下組織學生針對感興趣的一個方面進行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達成目標。

（三）打破了教學時空限制

教參建議本課教學為3課時，事實上，傳統教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續授課的慣例，第二課時把研讀任務交給學生。然后停下來，給學生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學生進行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規，閱讀在課下進行，成果在網上交流，實現了資源共享。

建構主義的學習觀和教學觀是《林》網絡教學構想的主要理論支撐。建構主義認為人的認識不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用，教學是學生主動建構知識的過程，在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生的主體地位，促進其在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識形成語文素養的目的。

《林》的教學，立足教材又不拘泥于教材，充分體現了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學目標是調研學情的前提下形成的，教學過程充分關注到學生的個體差異；通過網絡教學，使學生最大限度地參與到教學過程中；自主研討、交流展示等環節，充分體現了新課程以學生為主體，自主、合作、探究學習的理念。通過這一課的教學，使讀不了原著的學生大體了解了《紅樓夢》的基本情節，主要人物及其關系；使不愛讀的同學產生了興趣，進而達到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學受到了激勵，進而指導他們深入研究原著。總之，這一課的教學是我在網絡背景下進行的一次以課堂教學帶動名著閱讀有意義的嘗試。

作者單位：陜西西安市八十三中。