語文閱讀教學中怎樣處理好“對話”關系

【摘 要】在課堂上形成的對話有學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話。在閱讀教學的過程中，教師如何去激活學生的知識和經(jīng)驗，使閱讀教學更為生動、有效。關鍵在于正確處理好“對話”間各部分的關系。

【關鍵詞】對話 心靈溝通 探究意識

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”由此可以看出，為了加強對學生語文學習過程的引導，我們要在學生學習的主渠道——課堂閱讀教學中促成“對話”的形成，讓學生主動、積極地閱讀，在和文本、同學、老師的對話氛圍中提高閱讀能力，提高探究意識。

一、學生與文本的對話

語文是一門人文性很強的學科，許多文章都飽含著濃厚的感情色彩。但縱觀我們以往的閱讀教學，不少教師把自己視為教參或標準答案的代言人，并定位于文化傳承者的位置，每學一篇新的課文，往往待學生粗粗讀通后，就迫不及待地進行統(tǒng)一地講解、分析，使文本變得單調(diào)而黯然失色，失去了應有的吸引力，而學生則成了接受知識的容器。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，新課標理念下的閱讀教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。因為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞和感悟，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。教師也可以從語言文字入手，讓學生去感悟、品味，不斷走近作者并與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生與文本進行跨越時空的心靈對話。

二、學生與教師的對話

閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師請教，而不應是教師帶著自己準備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。教師應成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友，而不是居高臨下的權(quán)威。教師的作用應是點撥、啟發(fā)、引導和激勵。為此，就要實現(xiàn)師生之間的平等，在交往過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權(quán)利，給予學生主動發(fā)言、參與的機會。在閱讀討論過程中，對學生回答的問題，教師要多用商量性語言、鼓勵性語言，用商量性語言引導學生思考，用鼓勵性語言扶植學生的探究精神。鼓勵學生提出自己對文本的理解，提倡質(zhì)疑精神。例如教學《詩經(jīng)》中《衛(wèi)風·氓》時，有的詞語課下注釋存在著爭議，比如“氓之蚩蚩”的“蚩蚩”，課文中的解釋是“忠厚的樣子”，有的注釋也解釋成“嬉笑”或“嬉皮笑臉”，哪一種更合乎文本內(nèi)涵呢？教師可啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解判斷，答案并不確定，只要學生能夠言之成理就行。對課文注釋提出合理的質(zhì)疑，這是一種很好的研究學習方式，它更接近學生的學習實際，能夠幫助學生深入理解課文，也能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。當然，當學生提不出有價值的問題時，當學生的理解有錯誤時，老師要適時提出高屋建瓴的問題，讓學生在文本中踏踏實實的“走幾回”。同時要注意問題的針對性，要用問題把學生對文本的解讀引向深入，把學生的思維引向深處，把討論全面深入地進行下去。

三、學生與學生的對話

學生與學生的對話，指的是教學過程中學生與學生之間的交流，包括同桌的交流、小組間的交流和全班交流等幾種對話模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學生當配角、大多數(shù)學生當群眾演員甚至當聽眾的狀況，要讓所有學生動起來。在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這將隨學生個體間充分的對話而消失。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。正是由于他們完全不同的見解，才能提高他們的閱讀能力，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識讓他們交流匯報自己的理解情況，不僅有利于達成學生與學生間的對話與溝通，還有利于教者了解學生的認知狀況和期望視野，可謂是一石二鳥。

四、教師與文本的對話

在給學生一滴水之前，教師不僅要保證自己手中有一桶水，還應保證這桶水是鮮活的、靈動的。在語文閱讀教學中，教師實際上承擔著這樣的使命：一是要有自己的藝術識見和勇氣，不拘泥于一切固定的陳舊的解釋，提出自己的新觀點，為學生示范。二是要求教師從教育學、心理學角度作宏觀審視，精心梳理，確定教育內(nèi)容的適宜性，實現(xiàn)教學信息的優(yōu)化，使學生喜愛“對話”、樂于“對話”。

總之，“對話”是一種新型的課堂交往方式，它是文本感悟、思維碰撞、個性培養(yǎng)的必要手段，體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。我們崇尚對話，因為只有對話才能真正的引導；只有對話，才能走進彼此心靈；只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就。

作者單位：廣東仁化中學。