百層之臺 起于累土

【摘 要】當前學生寫作中存在基礎不足的情況，從高考發展等級中的豐富和有文采的角度看，高中寫作應該重視記敘文。

【關鍵詞】記敘文 基礎 層次

這幾年的高三教學，自己不斷反思一個問題：學生為什么頭疼寫作？究其原因，除了平常積累的素材少、作文的方法沒掌握好外，很重要的一條就是對記敘文重視不夠。基礎不牢，百層之臺就難以筑起。

高中階段的寫作無外乎記敘文、議論文、小說、戲劇、應用文等幾類，可是課本中學生印象最深刻的主要集中在小說、戲劇等情節性較強的文體上。而從實際效果看，高中教學應該注重記敘文，但在實際教學中記敘文經常被邊緣化。課本中又缺乏經典的范文，魯教版中，記敘類文章，第一冊有《荷塘月色》《荷塘風起》《故都的秋》，第三冊有《我不是個好兒子》《都江堰》。其中《荷塘風起》《故都的秋》是自讀文本，《都江堰》更是文化散文。這樣導致老師精講的文章很少，學生感性認識不多，寫作起來自然就很難。

從高考角度看，大家都很重視的議論文其基礎就是記敘文。除了結構外，議論文材料的概括，思想的延伸，優美的語言不都是記敘文的發展嗎？高考作文發展等級里面“豐富”“有文采”的幾個具體方面都是記敘文的基本要求或延伸性要求。

先來看表現豐富：

1.形象豐滿。形象豐滿或是人物肖像、心理、語言、行動等描寫比較齊全，人物豐滿生動；或是敘事具體完整，情節曲折有致；或是細節描寫細致逼真，有點有面。

學生作文過程中常常存在三大問題。一是以貼標簽的形式進行議論抒情而不是讓寫作對象自己來說話；二是以敘事代替描寫，往往流于空泛、抽象，人物只留下一個影子，不能給讀者具體、形象的感受；三是即使抓住了人物的某一個特點來寫，但沒能把握主要特征，往往過于單一、平板，不能充分展示所寫對象的變化和復雜性，不能給讀者留下深切的感受。例如，“一片樹葉從枝頭落下”，是敘述語，而“一片樹葉繞樹三匝，一步三回頭，在樹根腳下找到歸宿”，則是描寫抒情語，這就很有形象感，很有韻味。

2.意境深遠。意境深遠就是“意”與“境”融合得很好，或是景物與抒情結合，情景交融；或是象征隱喻，含意幽遠；或是詩情畫意，言有盡而意無窮。如2006年山東高考滿分作文《仰望星空》：

距離是一段可進可退的空間，亦是欣賞美好的橋梁。

伊甸園中的一絲不掛的夏娃想要縮短與淵博的距離，于是聽信了蛇的慫恿，吃下了智慧果，心明眼亮，有了羞恥感，從此與亞當之間產生了隔閡。兩人都藏在茂密的樹林中，不再像以前那樣坦誠相對。

追求完美是人的天性，無人能夠改變。但“沒有最好只有更好”。完美是無止境的，所以何不與完美保持一段距離，在遠處欣賞它呢？就像美好的烏托邦夜空有彗星劃過，留下一道美麗的軌跡。還像好友之間客氣的道謝，保持著禮貌。更像我們仰望星空，將那寶石般的星星映入腦海!

本段表露著真情，又流淌著詩意，在真情與詩意的交融中表現主題。

再來看有文采：

1.句式靈活。適當地變換句式，如駢句體現語言的均衡美和對稱美，可以加強語勢，強化語言的感染力；散句表現出來語言的參差美和錯落美，可使表意更為自由；長句表意嚴密、準確、細致；短句短小精悍，干脆，明快，活潑有力，節奏感強；倒裝可以突出強調，各種句式的綜合運用，靈活搭配，就能極大地提高作文語言的表現力。

如魯迅在《記念劉和珍君》開頭就用這樣一個長句：“中華民國十五年三月二十五日，就是國立女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊。”這句話初看上去有些啰嗦，把它重新組織一下，用簡稱改成幾個短句讀起來不是更順暢一些嗎？其實不然，如果改用簡潔的短句來敘述，那就表達不出魯迅先生此時此刻此情此景中那種沉郁、悲痛、激憤的感情和氣勢了。

2.善于運用修辭手法。運用多種修辭手段，可以使形象鮮明，氣韻流暢，音調鏗鏘有力。給讀者以藝術的享受，或者使文章具有內在的氣勢，引起讀者強烈共鳴。

例如高考佳作片斷：“面對著無言的傷口，我們不僅想到風波亭上的岳武穆，德勝門邊的袁督師，菜市口前的六君子，我們還會想到鄧拓、吳晗、老舍、彭大將軍，想到我們民族首屈一指的人物的歷史悲劇！面對這無血的創面，我們不僅想到王安石變法廢棄的奏折，莫高窟內斷頭的佛像，民族工業殘破的廠房，我們還會想到被推倒的古長城，被污染的清江水，被喝掉的教育款……想到我們民族的坎坷歷程!一只殘手，簡直就是我們民族一切苦難和艱辛的恥辱碑刻!”

這段文字作者選用了十幾個事例，在運用語言表述這些事例時，于遣詞造句上狠下了一番功夫。首先作者將這些事例分成兩大組，用近似于對偶的形式，并列推出，給人以凝重悲愴之感；每一大組中又分別以五六個句子構成的排比組成，一氣呵成，氣勢逼人；最后一句以借喻作結，鮮明冷峻，振聾發聵。正因為語言有文采，所以所敘事例盡管比較平常，卻仍能表現出勃勃生機，使賴以證明的觀點得到有力的張揚。

3.文句有表現力。“文句有表現力”主要是指在敘事、抒情一類的文章中，語言不直白，不淺露，言簡意賅，內涵豐富，含不盡之意于言外，讓讀者有咀嚼、回味的余地。如2006年天津高考優秀作文《愿景》：

愿景是向日葵迎著太陽的笑臉，每一張都綻放著生命信息的傳遞。愿景是我們感動時落下的淚滴，每一顆都包含著心底真摯的感觸。

漫游山間，薄霧縈繞，偶遇一素服道人。他見我面容愁苦，低語問曰：“施主，為何悶悶不樂？”“人生越來越苦楚、坎坷，荊棘密布。我生來平凡，毫不出眾。相貌平平，智慧有限，多年來更是一無所成，身邊的朋友寥寥無幾，人生無望，難道不該傷心欲絕？”道人微微笑道：“你看那樹枝上的蟬蛹上且有它的愿景，它在靜靜地等待，總有一天會破繭成蝶，留下它美麗的身影。為何不給自己一點空間，一份希望？”“可是有了愿景，夢想就會成真嗎？”“雖不能至心向往之，也不錯啊!”

夕陽西下，道人遠去……

本文用道人與施主的對話營造出了畫面的感覺，畫面看似平常，卻字字傳神，“我”的低語與道人的微笑、我的極度的傷感與道人的自然描述，無不相映成趣，對比鮮明。

從上面的分析不難看出，高考的要求和佳作都告訴我們記敘文的基本功訓練不可忽視。

但是從我們學生現實寫的作文來看，議論文事例的運用，略的是一兩句，詳的就是一大堆，什么都寫，這都是記敘功底不足的表現。所以記敘文寫作必須重視起來。

在高一的時候，大家都進行記敘文訓練，但是很難和課本實現有效對接。在教材不能有效指導的情況下，我們就可以讓學生模仿和借鑒經典范文，模仿名家布局謀篇及遣詞造句。

高一記敘文訓練好了，高二就可以訓練議論文，高三進行小說、戲劇、散文等。三年統籌安排，分層、分階段實施，讓語文寫作真正有序起來，學生也不用再挖空心思的編材料、想思路了。

作者單位：山東膠州市第一中學；實驗中學。