讓學生有準備地寫作文

【摘 要】“活動寫作”的新理念，是把寫作放入一個更廣闊的空間，讓學生用更開闊的視野去關注身邊的生活，關注社會民生，把學生的積極性調動起來。通過活動，讓學生真正做到“自主探究”，讓學生學會思考，并且把個性的思想展現出來。在寫作教學中，把“要學生寫”，轉為學生“我要寫”，讓學生把自己內心已有的準備轉化為文字，教師在課堂中要培養學生自主探究的習慣，通過系列的、有效的活動設計，構建寫作教學的新型模式。培養學生自主探究能力，真正做到作文教學的有效提升。

【關鍵詞】活動型寫作 教學 自主探究

在新課程改革中，作文教學一直是一塊廣闊的試驗田。這不僅是因為作文教學是語文教學中的重點，更是因為它是教學中的難點。長久以來，我們的作文教學都存在著“教師不知該怎樣教才能教好”，學生“不知該怎么學才能寫好”的現象。學生思想幼稚化，對生活的關注低；教師作文教學模式化，公式化，內容大眾化，都大大影響了語文作文教學的有效性。語文教師慨嘆：現在的學生思想沒有深度，作文寫得“平淡如水”。學生感慨：我有寫好作文的愿望，卻不知如何寫好。“活動寫作”的理念，如一陣春風，給我們的作文教學帶來了新的氣象。在“活動型寫作”的理念下，我們讓學生有準備地寫作文，探索一條提升學生寫作能力的有效途徑。

一、“有準備地寫作文”的理念指引——“活動型”寫作

《語文新課程標準》中提出：“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”“要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料”。“活動寫作”的理念，是以單元的學習為單位，在模塊學習的過程中，強調寫作教學貫穿整個模塊教學當中，在時間與空間上，都強化突出了寫作能力對提高學生思維素質水平的重要作用。“活動型”寫作的核心，就是把作文教學與各種綜合性的語文學習活動結合在一起，通過組織不同類型的學習活動，教師指導學生寫作，學生在活動中學習寫作。在整個作文教學當中，教師的“主導”地位得以充分體現，學生的“主體”地位得到充分張揚。

在激發學生學習動機方面，“活動型”寫作符合學生學習動機的激發原理。心理學表明，寫作動機是直接推動學生寫作的內動力，有效的寫作教學必須激發學生的動機。而激發學生寫作動機的一個關鍵因素就是“自己”。高中學生，正處于心理成長的關鍵時期，有著強烈地表現自己，發展個性的心理需求，如果寫作不能讓他們有“自己的”的表現機會，是很難讓他們主動地進行寫作活動的。這就要求我們的寫作教學，能讓學生親身體驗，親身參與，寫自己想說的話，表達自己對社會的認識與思考。

“活動型”作文的教學理念，就非常符合高中生的這一心理特點。活動型作文教學理清了一個思路，就是在活動中作文，活動是作文的前奏又是貫串作文全程的主旋律。而學生是活動的主角，是親身的參與者，學生能主宰自己在活動中的行為，在更廣闊的天地里個性地學習。而“活動型”寫作的這一理念，與《新課程》中的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的思想，是一致的。

在實際的操作中，“活動型”寫作可以拓展傳統寫作教學的課堂空間。眾所周知，寫作，是一種思維表達的過程，而任何一種表達的過程，都是建立在相關的積累與事先的預設當中的，即表達是有前提的。而在我們的作文教學中充當重要角色的“堂上作文”，遵循著“給題目——堂上寫作——堂上講評”這一傳統模式，把寫作的空間限制在了課堂當中。學生在課堂這一“有限的空間”里，冥思苦想，匆匆而就，不但學生寫得痛苦，教師評得也“味如嚼蠟”。讓學生在活動中寫作文，就是要讓學生在更廣闊的的時間與空間里，針對寫作的內容進行各方面的準備，包括素材的準備，形式的準備，感悟的準備等，最大限度地拓展以往作文教學中“堂上作文”的時空界限，讓學生回歸到生活當中去汲取寫作的養料，寫出自己內心的思考與感受。這個“有準備”，就是在傳統的“堂上作文”模式的第一個環節之前，加上一個“準備”的環節，讓學生根據即將要寫作的內容去觀察、調查、閱讀、思考，為寫作準備豐富的“佐料”，使學生成為“有米下鍋的巧婦”。

二、“有準備地寫作文”的情境設計——組織各類型的活動

葉圣陶先生說“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活就是活動，活動就是學習，我們讓學生寫“有準備的作文”，必須創設豐富多彩的情境，讓學生走進一個又一個的情境當中，在完成一個又一個的活動任務的同時，把寫作“準備”好。在實踐中，我們把寫作的準備活動的情境分類為以下幾種。

1.組織“準備·個體感受”的寫作活動。

新課程強調，學生應該成為學習的主體，即“應自主地學習”，“更應該成為一個具有探究能力的人”。專家指出“個人就是靠不斷的探究來適應社會，學會生存的；人類也是靠著不斷的探究向前發展的。可以說，探究是人（個人與人類）的生存之本。”在設計組織“準備·個體感受”寫作情境時，我們強調學生在活動情境中，綜合運用自己已有的知識和經驗，融會貫通，探究自身生命的感受，實現學生的整體發展。

在開展“認識自我、展現自我人生”的寫作教學時，我們強調讓學生個體去探索人生，感悟自我。從引發學生思考“人生是什么”到學生自己得出自己的“人生是什么”，要求學生結合自己的生活經歷回顧自己的人生，展望未來。在教學過程中，結合階段寫作教學的總體目標：寫出精彩細節，我設計了以下的寫作活動情境。

在情境設計中，我們可清楚地看到，學生每一次寫作之前，都有相當大的空間去為寫作任務的完成進行準備。為寫作而進行的“準備”活動，在教學過程中占有重要的地位。這些準備活動，形式多樣，能為學生寫出精彩的文章服務。這拓展了寫作教學的空間，延伸了課堂寫作教學。

2.組織“準備·合作探究”的寫作活動。

培養學生的“自主、探究、合作”的學習方式，是新課程對我們的要求。新課程標準明確提出，語文學習“應突出學生的合作性”。合作，即是指學生在團隊中與同伴一起完成學習任務，這是培養學生合作精神的重要途徑。在組織“準備·合作探究”的寫作活動中，我們要建立一種互相尊重平等和諧的人際氛圍，讓學生在合作中完成比“僅靠個人”更優秀的學習成果。

在開展“細品中秋”的寫作活動時，結合階段寫作教學的總體目標：寫出精彩細節，我設計了以下的寫作活動方案

?搖?搖活動的設計，充分體現了“合作”學習的理念。學生在合作學習的前提下，發揮自己在團隊中的作用，共同完成寫作任務。在活動過程中，我們強調“分工合作”與“交流、展示”，學生在完成自己所承擔的任務的同時，又是在完成集體的任務，活動本身不單能培養學生個體的探究能力，更在完成任務的過程中培養了學生“表達與交流”“傾聽與分析”的能力，從而達到提高學生語文素養的目的。在寫作方面，成果的完成，給予了學生長達兩個月的時間，也就是說，學生可以在相當長的一段時間內，進行寫作的準備，學生完全可以選擇“自己的東西”來表達寫作主題，這就為優秀成果的出現奠定了基礎。

3.組織“準備·綜合專題”的寫作活動。

我們的寫作教學，必須重視學生的認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機強合，培養學生的認知能力、審美能力和高尚的道德情操，讓學生全面地發展。這類“綜合專題”的寫作活動，要明確地結合具體的教學內容與目標來設計活動，活動的目的，更加強調教學目標的實現。

如，結合階段寫作教學的總體目標：寫出真情實感，我設計了“寫出真情實感”作文教學活動設計。

本活動方案，結合了“寫出真情實感”的作文教學的內容，通過一系列的“讀”、“寫”、“悟”的環節，把教學的過程進行延伸，突出了教師的主導地位，也強調了學生學習的主體地位。每一個寫作的環節之前，都有充分的寫作準備活動，始終讓學生帶著自己“準備”好的材料進行寫作，激發學生寫作的興趣，調動學生主動地投入到了學習的活動中來，使知、情、意、行有機地結合在一起，培養與鍛煉了學生的綜合能力。

三、“有準備地寫作文”的實踐反思

1.“有準備地寫作文”的教學實踐，是一次有效的寫作教學嘗試。

在實際操作中，我們強調“學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們不但拓展了課堂作文的空間，調動起學生寫作的積極性。學生在“準備”作文的過程中，或積極地閱讀，或撰寫讀書筆記，或與同學合作完成相關活動任務……學生能在廣闊的天地間，去觀察生活，體悟生活，然后寫出經過自己精心準備的文章來。

如，在寫“成長的痕跡”這一作文中，學生“準備”了自己成長的痕跡：一張舊相片，一篇自己寫過的文章，一張獎狀……學生在課堂上，向大家展示自己成長的痕跡，感概頗多。一位學生寫到“雖然自己尚未成年，但回過頭來看看自己走過的路，原來還真有那么多的故事值得回味。”

又如，在“細品中秋”的寫作活動中，有一組全體成員，帶著自己的活動主題，設計了一份“有關中秋佳節如何過”的調查問卷在網上進行調查。小組成員結合收集到的數據，寫出一篇題為《“現代青年人怎樣過中秋”》文章，分析了現代社會中，青年人過中秋的情況，從而看出傳統的節日在當今社會中的演變。文章有數據，有分析，有事例，有感想，是一篇水平頗高的“社會調查”分析報告，令人欣慰。

在教學實踐中，學生所寫出的文章，不再是枯燥乏味的，更多的是有著他們自己親身體驗，真情實感的文章。這也許是因為所寫的文章都是經過“準備”的，而這一“準備”的過程，讓學生“思接千里，親近生活，了解自己”，寫出精彩的文章就是“水到渠成”。

2.“有準備地寫作文”的教學實踐，教師要成為寫作的“主導者”。

在作文教學中，教師的主導作用是非常重要的，因為這關系到能否調動起學生的學習的積極性，能否真正讓學生成為學習的“主動者”。教師主導著整個寫作過程，打破了傳統作文教學中，教師無法監控學生寫作過程的弊端。從寫作設計，到準備寫作，再到寫作反饋，處處都有教師的身影，可以說，教師是“引路人”，學生是“自由者”，建立起了這種和諧的師生關系，把“教”與“學”的能動性都發揮到一個很高的水平。

值得注意的是，教師對寫作過程的監控，也是“有準備地寫作文”教學實踐的難點。因為對過程的監控，有著許多不確定的因素。雖然寫作的主題是一致的，但是每個學生都有著不一樣的“準備”過程。面對這么“獨特”的寫作準備，教師要給出一個合理的點評與指導，難度較大。在實踐中，我們采取了“課堂指導”+“不定期反饋”的方式來解決這一問題，效果不錯。也就是說，在每一次寫作之前，有正式的課堂指導，說明寫作要求，明確寫作任務，指導寫作方法。在學生“準備”的過程，利用“課堂五分鐘”，讓學生展示自己的準備成果，教師及時點評，提高準備的質量與效果。

3.以多元的評價促進學生寫作活動的開展。

在實踐操作過程中，我們要讓教師、學生本人、學生同伴、家長等人進入到評價主體當中來，一起對作文活動進行評價，以評價促發展，讓學生在合理的評價當中得到發展的信息，以利于學生更好地發展。

例如，“細品中秋”寫作評價中，小組之間的互評成績，就在寫作的最終成績中占有重要的比例，這讓學生在評價時，能參照他人的成果，獲得有益的東西。

而在“成長的痕跡”的寫作評價中，家長的評價，成為其中的一個環節。學生所寫的文章，給家長閱讀，讓家長寫一寫評語，這不但加強了學生與家長之間的溝通，也讓學生從另一種視角中獲得寫作的意見，收益良多。

另外，在評價中，我們應更多地著眼學生學習的過程，評價的重心更多的在于學生的求知過程，探究過程和努力的過程。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效地指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。注重過程，結合并有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，通過合理地運用各種評價手段與方法，讓評價起到督導、激勵、調控的作用。

作者單位：廣東廣州廣雅中學。