碎片化時代如何讓學生提高寫作能力

【摘 要】隨著互聯網時代的到來，學生獲取的信息“碎片化”“便捷化”，導致中學生注意力很難持久，寫作時上網查詢抄襲現象明顯。作為教師，利用課堂教學時間，從“激起學生對故土家園的思考，激發學生對親情的關注”、“鼓勵學生接觸網絡新聞報道，進行評論”、“對作文進行‘跟帖式’互改”、“讓學生從網絡中學會樹立讀者意識，置身情境醞釀情感”、“學會‘移情別戀’”等幾方面激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】碎片化時代 寫作 親情 跟帖式 讀者意識

互聯網時代讓我們獲取信息更加便捷，年輕人也逐漸不依靠媒體、學者、官員等手段來獲悉公眾話題，而是依靠網絡途徑來參與社會活動。今天我們暫且拋開網絡信息真實性與否，而是來談談如何通過網絡獲取有用信息和手段，提高學生的寫作能力。

互聯網使我們獲取的信息逐漸“碎片化”，五花八門的信息涌向尚未有足夠辨別能力的中學生，于是養成了他們注意力很難持久的習慣。經過這幾年的觀察，我發現學生已經有了一個超文本鏈接的瀏覽習慣，他們很難按照一個邏輯推演過程完整地看一本書。大部分學生對名著毫無興趣，對網絡小說卻抱著高度的熱情。而即便這樣，他們還是不能堅持看完小說，一個懸念的設置還沒經過醞釀，就迫不及待地鏈接到末尾看結果。同樣，老師布置的作文練習，學生上網查詢、抄錄的現象普遍存在，即使不是完全抄襲，觀點、結構也是雷同的。這就造成學生寫作能力退化甚至喪失。

網絡作為新興媒體，逐漸為大眾所接受認可。對學生來說，教師的課堂是獲取知識的平臺，但是網絡這個平臺也不可或缺。那么如何利用好的平臺，來提升學生自身的寫作能力呢？

首先，激起學生對故土家園的思考，激發學生對親情的關注，讓學生對自己的父母長輩心存敬畏。

互聯網時代，讓學生和父母的交流日漸減少，學生和父母的關系越來越多地體現在利益關系上，而不是情感交流。有一次讓學生圍繞“親情”寫一篇文章，因為大部分學生都是住校生，所以他們都選取了在周末回家的時候和父母相處的細節。但是寫出來的文章顯得空洞無物，很多都是人云亦云的素材，沒有打動讀者的細節描寫。但有一位學生在文章里寫了自己的繼母，有一段他是這樣描述的：“我恨我的后媽，她打破了我和爸爸寧靜的生活……”這個孩子通過字里行間濃濃的恨意表達出自己后媽對他的影響和別樣的關懷，這種親情的描寫要比很多學生寫媽媽做的可口的飯菜和媽媽給我買新衣服等細節有力度得多，更能打動人，學生自身的生活體驗和生命體驗顯得更深刻。當然并不是每位學生都有這樣的人生經歷，但是在征得這位學生同意后，我范讀了這篇文章，大部分學生都能想到爸媽對自己的打罵是另一種形式的愛的表達，親情可以體現在很多方面，不是一味地要求爸媽對自己的付出才能體現親情。

但是，這種文章卻不能過多的宣傳。對于現在的作文模式化現象，很多語文教師和學生毫無反抗之心，只是一味順從。甚至很多教師把矯揉造作的文章大量地復印出來供學生閱讀模仿，讓學生造假成風。網絡上的信息傳遞快捷，學生獲取的負面信息也越來越多。記得曾經有過一個討論：“高考作文難道一定要父母離異或者雙亡才能得到高分？”考生為了博取閱卷老師的同情，都自作聰明地讓自己的父母為自己的前途“獻身”了，閱卷老師在看了多篇父母雙亡的文章后，哭笑不得。說到底，這些考生連對父母起碼的孝心和敬畏之心都喪失了，那么如何讓他們在自己的作文中寫出真情實感？難道這一代孩子身上，除了愛情這份情感之外，另外的感情都荒漠化了？

高中學生雖然說已經具備一定的信息篩選能力，但是從小在校園成長的他們對網絡充滿了好奇和信任。加上高中學習緊張，為了讓他們多看點書，老師和父母一般都采用堵的手段，于是他們對網絡更加具有好奇心，對網絡信息尤為信任，根本不懂得篩選，去偽存真。針對這個問題，教師更應該鼓勵學生接觸多方面的信息，包括電視、報紙、網絡在內的各種媒介，同時，讓他們參與網絡的評議。對網絡的各種新聞報道、微博等傳遞的信息進行跟帖，在跟帖的過程中，學生不自覺的做了片段寫作，圍繞一個中心表達自己的觀點。鼓勵他們有話就說，同時理性地看待任何傳遞的信息。

第二，作為教師，應該鼓勵學生接觸網絡新聞報道，進行評論。通過疏導的方法，讓他們去接觸網絡，并且自己學會分析信息真假，鼓勵學生加強對信息的瀏覽和篩選這一點也非常重要。但是作為住校生為主體的寄宿制學校，學生無法經常上網瀏覽，那么就需要老師篩選信息后將值得討論的問題拿出來在課堂上讓學生討論、鼓勵他們評論，并由老師把學生的評論去粗取精后，搬上互聯網，引起學生寫作片段的興趣。

當然，針對網絡詞語走進高中生作文的問題，我還是持反對意見。網絡詞語比較通俗、詼諧，一般都是各地方言組合或者某些網絡達人生造的詞語，僅供娛樂，而中學生的作文不屬于娛樂的范疇，需要規范語言，接觸網絡并不是去學習網絡的用語，而是鍛煉網絡信息的篩選能力。

第三，對作文進行“跟帖式”互改。教師不再是唯一的學生作文閱讀者，而是讓學生參與到同學作文的批改當中，而且也不是一對一閱讀修改，而是“跟帖式”修改，這樣，同一篇文章有多人批改，包括教師的批改，多人閱讀，可以放大學生作品的優點和缺點。要求學生有話則長，無話則短，批評中肯，署名批改，學會對自己的意見負責，杜絕互相攻擊。教師也不是無所事事，需要對學生作品和其他同學的評語做出評價，讓學生有更多的發言機會。這樣，學生對寫作會非常慎重，高中學生畢竟長大了，好面子，他們為了讓其他同學驚嘆甚至崇拜，既不會去抄襲，也不會敷衍了事。這樣就無形中讓學生認真寫作，創造良好的寫作氛圍。同時，因為學生在批改的過程中也看到了同學的好詞好句，互相學習，共同提高了寫作的水平，這才達到了互改的目的。

再者，讓學生從網絡中學會樹立讀者意識，置身情境醞釀情感。我們學生寫作往往想到什么寫什么，跑題現象非常明顯。但是網絡上寫作有一個非常明顯的特點，就是看帖的人上萬甚至上千萬。這樣，我們在網上寫作的時候往往會考慮到讀者的觀感而寫作，在一定的情境中抒發情感，表達自己的觀點。但是學生在作文中卻沒有這種讀者意識，他們只考慮到自己的感受。作文題目看過一遍后，學生考慮的不是哪個角度更能吸引讀者，而是第一時間想到的角度，就匆匆下筆。這樣很容易以自我為中心，沒有新意。而很多學生寫記敘文，用了第三人稱，但是卻沒有置身情境去醞釀感情。學生網絡上寫作、寫微博對樹立讀者意識很有幫助，從這點上看，學生會有無數個假想的讀者，對著讀者寫作，更容易進入情境，也更容易抒發情感。

最后，利用網絡讓我們注意力很難持久這個特點，我們要學會“移情別戀”。很多學生小學開始寫的素材一用就用到了高中，甚至大學。我記得有一個學生，他小學的時候學校組織學農，到農村去住了半個月，從此他每次的作文素材都是學農，讓人哭笑不得。學生要學會把各種素材融會貫通，提出自己的觀點，而不是無論何種作文題目，都用一個素材去套作。素材掌握得越多，學生就越有自己的思想，這樣他們就會更加重視生命情感的抒發。讓學生真正了解互聯網時代給我們帶來便利的同時，也為我們自身素質的提高奠定了基礎，而不是現在很多人在評論的互聯網弱化了學生的寫作能力。當然，這里面教師的引導作用非常突出，不能聽之任之。

作者單位：浙江紹興魯迅中學城南校區。