基于“為理解的教學”理念的教學目標的確定和

【摘 要】本文結合為“理解的教學”核心理念的四個要素：啟發性論題，理解目標，理解活動，持續性評估，以高中語文選修課“有話好好說——病句修改”為例，將這一理念與高中選修課教學實踐相結合論述并指出了這一理念對高中語文教學目標的確定和教學內容的選擇的重大意義和實施途徑，提供了操作的途徑和步驟。

【關鍵詞】教學目標 教學內容 為理解的教學

教學目標的確定和教學內容的選擇，一直是新課程改革以來高中語文教學界探討的熱點之一。筆者有幸參加了鄭州市教育局組織的美國哈佛大學研究生院開發推行的教師全網絡培訓課程“為理解的教學”(簡稱TFU)的培訓，現以我所教過選修課《語言文字應用》中的一個單元“有話好好說——病句修改”為例，談談基于TFU理念下的教學目標的確定和教學內容的選擇。

一、對“為理解的教學”理念的理解

“為理解的教學”認為學習是通過學生持續不斷的努力并結合實際生活中的問題而產生的。這個模式可以幫助我們設計有效的教學方案，以促進學生形成并加深對重要概念的理解；可以幫助我們思考教學中容易忽略的東西，思考如何把各個部分相結合，以促進學生理解。

“為理解的教學”強調更積極的“從行動中學習”的觀點，這種觀點要求學生通過他們的行為、語言和作品來“展現”不斷發展的理解。這個模式通過相互聯系的很多方面（選擇啟發性論題、明確理解目標、針對理解目標要求學生積極參與理解活動、通過持續性評價經常檢查學生的理解情況），促進學生在積極的參與中加深對事物的理解。

“為理解的教學”有四個相互作用的組成部分，這四個組成部分將分別引導教師思考一個在決定教學內容和教學方式時必須考慮的基本教學問題。為理解的教學模式幫助我們把這些教學設計（包括規劃、審核、評估和教學過程）的重心放在幫助學生增強理解方面。

基于“為理解的教學”的理念設計教學過程，作為語文教師必須考慮的四個基本教學問題：

1.啟發性論題，即“我們應該教什么？”具體到語文學科，針對的是語文教學內容。

2.理解目標，即“有關這些論題學生應學些什么？”具體到語文學科，針對的是語文教學目標。

3.理解活動，即“學生需要做什么才能達到學習的目的？”具體到語文學科，針對如何達成語文教學目標。

4.持續性評估，即“我們如何知道學生掌握了什么內容？”具體到語文學科，針對的是如何檢測語文教學目標。

二、對教材、學生的理解

高中語文課程標準對于《語言文字應用》選修課課程目標的規定有兩條：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。”“聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。”這里明顯看到的是一種應用能力的取向，語文課程目標有別于其它學科課程目標的地方就是以能力目標為主，缺乏具體的內容目標，這使我們在具體操作中遇到了障礙。

高二學生在接觸這一門選修課之前已經對生活中和學習中出現的語病現象多有接觸，停留在感性認識上，很少有系統的歸納和思考；學習本文會對病句的類型有一個全局的認識，但局部的細節仍需要教師的點撥。

《語言文字應用》是人教社的選修教材，共6課23節，本節是第五課第三節，屬于詞匯部分，主要內容是了解現代漢語中病句產生的原因和病句的類型，學習如何修改病句，以及如何在語言運用中避免出現病句，學習重點是明確造成病句的原因，并學會修改病句。教材為我們對教學內容的選擇、實現課程目標提供了一種可能性，基于“為理解的教學”的理念為我們用科學教材教提供了一個“抓手”。教材建議這門課的主要教學形式和重點教學內容是圍繞語言文字應用中的一個個具體實例開展課堂活動。用“為理解的教學”理念來解釋，即是一個個的理解活動。

三、對“貫穿線索”和“啟發性論題”的理解與設計

本單元的內容是積極參與“讀病句，診病情”、“析病句，探病因”的小組學習活動，能夠說出現代漢語中病句產生的原因和歸納出搭配不當及成分殘贅兩種病句類型。自主閱讀教材“工具箱”中的內容，梳理歸納并舉例說明教材中語序不當、結構混亂及不合邏輯三種病句類型。總結修改病句的方法，嘗試在具體的語言運用情境中修改病句。

基于對“為理解的教學”理念的理解，我設計的貫穿線索如下：

1．問句形式：常見的廣告語和歌詞有錯誤嗎？

陳述句形式：能夠說出現代漢語中常見的病句現象。

2．問句形式：那些生病的句子還有救嗎？

陳述句形式：總結修改病句的方法，嘗試在具體的語言運用情境中修改病句。

啟發性論題如下：

啟發性論題：生活中廣為流傳的歌詞和廣告語有錯嗎？如：①我看見，一座座山，一座座山川；②還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡；③今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

啟發性論題的設計體現以下衡量標準：

1．中心性。我們在日常生活中，使用的語言實際上有很多是有語法問題的，但是往往被大家忽視，久而久之，我們的學生在這種語境下形成了一種超強的“糾錯能力”，即會很自然地把一個有語病的句子當成正常的句子，對句中的錯誤視而不見，本啟發性論題意在提請學生注意我們日常生活中廣為流傳的說法本身可能就是錯誤的，因此應該時刻警惕語病的出現。

2．吸引力。以學生常見的感興趣的歌詞和廣告詞作為媒介，更容易引起學生的興趣并迅速進入課堂進行探究。

3．資源易得性。

4．聯系性。在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。

聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。

5．挑戰性。學生在此之前對生活中和學習中出現的語病現象多有接觸，但是停留在感性認識上，很少有系統的歸納和思考；學習本文學生對病句的類型會有一個全局的認識，但局部的細節仍需要教師的點撥。

四、理解目標的設計

“為理解的教學”理念對理解目標的界定標準是清晰、明確地表述學生需達到的目標，將這些標準公開給學生和其他有關人員（如家長、老師、同事、學校管理人員），并在教學過程中不斷提及（如討論、作業和評估）。教師制定的理解目標應該符合以下標準：明確表述學生需理解的、有關啟發性論題的內容，公開并在教學中經常提及，直接針對需要理解的概念，而不是需要完成的作業。基于以上認識，根據本學科的特點，這個教學單元（通常需要3-5堂課）要達到的目標如下圖所示：

五、理解活動和持續性評估

為“理解的教學”理念界定理解活動的標準是根據某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學生定期地、積極地、有創見地使用需要理解的理論和概念。以這些標準而設計的理解活動應該使學生在新的場景中使用需理解的理論和概念，必須對需要理解的理論和概念進行思考，所做的與需要理解的內容直接相關，所做的表現出他們所理解的。

為“理解的教學”理念界定持續性評估的標準是定期檢查學生的理解情況和理解程度。我們的教學目標是通過調整學生下一階段的學習來促進學生進步，評估是學習過程的一個中心環節，不同的人都可以進行評估（如老師、學生自己、同學），評估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開放式思考），也可以是正式的（如建立在評估標準表基礎上的考試、測驗或正式的反思）。界定持續性評估的標準是：在教學過程中進行，而不是在教學結束以后，重點在學習和理解，而不是評分或劃分等級，評估方式因評估者和執行方式的不同而不同，評估標準要對學生公開。

基于以上兩點認識，具體到本學科，我設計的“理解活動”和“持續性評價”如下圖所示：

語文教學目標的確定和教學內容的選擇是一個復雜的問題，它涉及到教材，課程標準，學情，文章體式。教學目標也不僅僅都是為了理解，有時也可能是其它的認知目標，但“為了理解”為我們確定教學目標和選擇教學內容，提供了一種新的理念，解決問題的一種新方式，這就是此種教學理念對于當下的語文教學的意義。

作者單位：河南鄭州市第十二中學。