亂花漸欲迷人眼,淺嘗亦可悟真意

【摘 要】新課改下的新教材的學習即將結束第一個輪回，關于選修教材的授課，一線的老師都進行了很多思考和探索。但是無論怎么樣，都在注重學生的審美體驗、情操的陶冶、心靈的涵養上用心良苦，而讓學生高效、大容量地閱讀又是每一個語文老師所極力探索的一個方向，尤其是對選修教材中文學作品的解讀。教師的引導、學生的自主參與與探究、個性化的閱讀方式等等，都給我們的課堂帶來了活力，也啟示著我們的語文教學。

【關鍵詞】新教材 選修 閱讀 文學作品 個性化

使用高中語文新教材的第一個輪回即將結束，一路走來，我們聽到了太多的爭議聲，感到了太多的困惑。但是，我覺得留給我們的是更多的思考：思考這在新形勢下如何更高效地進行語文教學，思考我們的教學能否培養出學生我們期望的語文素養，思考我們的教學能夠適應新高考……尤其是當我們拿到那大部分學校都選用的厚厚的三本選修教材（《中國現代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》）的時候，我們在這樣或者那樣的思考中迷失了方向……

針對新教材的《語文課程標準》明確提出的“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶情操，涵養心靈。能感受形象，品味語言……努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”要求，我們必須要毅然拿起書本，帶領我們的學生走進那三本書中繁華得有些紛亂的文學世界，帶領他們去吟誦古典的詩歌散文，帶領他們高唱現代的詩歌散文，帶領他們領略異域小說中的迷人風情。

在如此精彩的文學世界中，學生的時間和精力是非常有限的，我們只能是一路走過地看盡繁花，不可迷戀，不可久留，不可深究，如此地“淺嘗輒止”去學習，只要用心，亦可領悟其中的真意。

此處的“淺嘗”，是不必像必修教材的授課那樣每一篇的精講，而是將陣地讓給學生，讓他們自主探究式的閱讀，教師“旁敲側擊”。

在這樣的學習中，我覺得我們需要把握住以下幾個學習環節。

首先，一定要讓我們的學生真正的走進每一篇文章。所謂的走進每一篇文章，就是要給一定的時間讓學生去通讀文本。在讀古典詩歌散文的時候，引導他們背誦一些經典的篇目；在讀現代詩歌散文的時候，培養他們有感情的誦讀能力，甚至可以讓學生寫一寫詩歌、散文；在讀外國小說的時候，需要讓學生牢牢樹立“情節、人物、環境”三要素原則。

其次，在學生自主閱讀的時候，教師對一些學生無法明了的內容需要進行必要的點撥。例如在讀中國古典詩歌散文中的阮籍的《詠懷八十二首》（其一）時候，可以適當地給學生講一講“竹林七賢”，讓他們了解那個時代的特點，激發他們的閱讀興趣；在讀蘇洵的《六國論》的時候，可以讓學生將其和必修教材中的賈誼的《過秦論》進行比較閱讀；在閱讀外國小說《娜塔莎》的時候有必要將《戰爭與和平》的整個情節給學生做簡單介紹……

再次，為了將這樣的淺閱讀進行到底，需要在學生群體中培養“先鋒個人”來帶動、引領。比如，在學生閱讀中國古代詩歌散文欣賞的時候，我推出了“背誦超人”；在閱讀現代詩歌散文欣賞的時候，我推出了“校園詩人”；在閱讀外國小說的時候，我推出了“小說達人”，就這樣，每個人都在你追我趕地用智慧進行著自我閱讀，學習氛圍著實讓人感動、興奮。

最后是提倡個性化解讀和探究，對文學作品的解讀，都是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。無論是針對高考，還是培養學生個性化的思維，這都是非常有必要的，讓學生大膽思考，發表自己的觀點，有時候會給我們帶來意想不到的驚喜。比如，在閱讀卡夫卡的《騎桶者》的時候，一個學生認為：主人公“我”其實在出門借煤前就已經因饑寒交迫而死了，是他的靈魂騎著桶在飛翔，去借煤，所以老板娘沒看見他……這樣更能體現他命運的悲慘和人生的不幸，悲劇意味更濃。這樣的個性化解讀難道不精彩嗎？學生在閱讀泰戈爾的《素芭》的時候，兩個學生為帕勒達帕的是否真的喜歡素芭爭論不休，還有兩個學生為素芭是否遭到拋棄爭論不休，我們暫且不說誰對誰錯，最重要的是他們在這樣的爭論中，學會了一種辨析能力，學會了一種為自己的觀點在文本中尋找支撐論據的能力，這是我們最希望看到的。

選修教材的閱讀量是很大的，學習內容的難度也是不一樣的——例如《天狗》，只需要大聲誦讀就可以了；例如《湘夫人》，學生需要時間和精力去疏通文字；例如，在外國小說中還涉及到很多程度很深的文論知識，例如“全知視角”“有限視角”“搖擺”等文學理論……這都需要我們的正確引導，讓學生在閱讀時候酌情處理……

對選修課的授課的探究更是無止境的，但是我們的目標是一樣的且始終不變——讓學生具備必須的閱讀能力，培養、提高學生的文學素養。我相信，在實踐和交流中，我們一定能讓我們的學生在璀璨的文學世界中感受到一路芬芳。

作者單位：湖北遠安一中。