文言文朗讀教法初探

【摘 要】朗讀在教學(xué)活動(dòng)中的地位尤為突出，對(duì)教與學(xué)都起著重要的作用，教師在教學(xué)中成功的范讀，以聲傳意可以使學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；從學(xué)生的朗讀中，教師也可以了解他對(duì)作品的理解程度和掌握他的學(xué)習(xí)水平，從而對(duì)癥下藥，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文 朗讀 教法

語文閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)是幫助學(xué)生構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。而我們?cè)诮淌谖难晕臅r(shí)，往往忽視文言文閱讀。我國流行的文言文教法是“串講法”，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生缺乏自我感知課文的實(shí)踐活動(dòng)。一篇文言文教完后，不少學(xué)生感覺枯燥無味，心理上對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理，離開了老師就不愿也不會(huì)獨(dú)立閱讀文言文，而且學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，這樣教學(xué)，學(xué)生常會(huì)感覺學(xué)習(xí)文言文無非就是死記硬背，教師在長(zhǎng)期的反復(fù)勞動(dòng)中也是精疲力竭；師生雙方教與學(xué)的興趣在日積月累的重復(fù)性工作中消耗殆盡。

因此，必須改變文言文教法，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一，而且“教是為了不需要教”。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，其根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而朗讀是文言文教學(xué)的重要一環(huán)。

文言文朗讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)分步進(jìn)行，逐層推進(jìn)。

一、試讀，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

近代教育心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)成功是人們的共同需求，青少年學(xué)生的需求尤其強(qiáng)烈。正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的生字詞、有關(guān)作家作品的常識(shí)、以及文章的基本內(nèi)容都有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生試讀，特別是一些后進(jìn)生，既能讓他們參與到課堂的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化他們預(yù)習(xí)的成功感，并且還能促進(jìn)學(xué)生的下一次課前預(yù)習(xí)，從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，通過學(xué)生的試讀，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在的普遍問題，避免重復(fù)出現(xiàn)。如在《師說》的教學(xué)中，學(xué)生易把“生乎吾前，其聞道也│固先乎吾”讀成“生乎吾前，其聞道│也固先乎吾”，在這里，教師可以提醒學(xué)生，“也”，在句中時(shí)一般表示停頓的語氣詞。再如，教授《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生在讀“雖有（又）槁暴”、“君子博學(xué)而日參醒乎己，則知（智）明而行無過矣”這些語句時(shí)，不能注意到通假字的讀音。教師還可借此時(shí)機(jī)向?qū)W生解釋什么是通假字。

二、范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

“范讀”是教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上聲情并茂地朗讀課文，教師范讀的效果好，必然能使學(xué)生隨著教師的范讀進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文課本上的每篇課文，都融入了作者的某種思想感情，特別是文言詩歌，雖然短小，卻意蘊(yùn)深厚。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)被深深地感染，從而積極、主動(dòng)地理解課文、鉆研課文。同時(shí)“范讀”的本身又是對(duì)學(xué)生“授之于法”的過程，能起示范作用。

如在講授《琵琶行》時(shí)，首先我放了一段哀婉纏綿的琵琶曲，看學(xué)生們都沉浸到音樂里時(shí)，我便和著音樂用舒緩低沉的聲音范讀了整篇課文，讀過之后，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來，還有人要求再讀一遍。我就順勢(shì)說，你們也可以配音樂讀，學(xué)生們都躍躍欲試。讀過之后，我讓他們談?wù)劯惺埽麄兌颊f文章很美，但又有一種凄涼的感覺。

三、品讀，提升學(xué)生的審美情趣

如果說試讀和范讀都是教師通過預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而“品讀文本”則是尊重學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，并有助于提升學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，“品讀文本”是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，學(xué)生會(huì)自主地探究文本內(nèi)容，而字、詞、句的訓(xùn)練也不知不覺地融入到了對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握之中。避免了從字音、詞義到按部就班的教法。

如在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，由于文中的歷史人物都是大家耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生很感興趣。此時(shí)，我布置學(xué)生找出描寫自己喜歡人物的句子，并用自己認(rèn)為合適的方式自由朗讀。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生讀到“項(xiàng)羽大怒：‘旦日饗士卒，為擊破沛公軍’和項(xiàng)王曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？”等語時(shí)，他不由自主地?fù)u了搖頭、嘆了一口氣，我問他為什么，他說：“項(xiàng)羽太輕信別人，太沖動(dòng)，太沒有心計(jì)了”。這樣讓學(xué)生讀文章，然后再在生生、師生交流中隨機(jī)就字音、詞義、句意方面的問題互動(dòng)。在完成對(duì)文本解讀的過程中，體現(xiàn)了文言并重。

正所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，反復(fù)地讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊(yùn)和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達(dá)，然而又流淌于字里行間的微妙之處。此外，文言文的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生多背誦。俄國生理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。”讀的最終目的是讓學(xué)生理解，只有爛熟于心，才能使學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境地。

作者單位：江蘇溧水縣第二高級(jí)中學(xué)。