也談高中語文字詞教學與應考

【摘 要】本文就高中語文教學與復習中忽視字詞的現象，根據多年教學經驗，針對性地提出了突破字詞教學與復習瓶頸的方法。

【關鍵詞】字詞教學 讀 析 寫 記

有一個小故事，說一個人吃了一個饅頭不飽，又吃了一個饅頭還是不飽，吃了第三個饅頭，飽了。于是，這個人就說：“唉，早知道就吃第三個饅頭好了。”這種不打地基，便想起樓的浮躁毛病，反映到我們的教學上也是非常突出的。究其原因，主要有二點：一是對字詞題不重視。無論平時學習，還是考前復習，學生對字音字形題，同義詞辨析題，成語運用題不屑一顧。認為抓閱讀，抓作文會得高分。但在閱讀題和作文區分度不大的情況下，字詞會成為決定語文成績的關鍵因素。而實際情況是許多考生恰恰在此處失分。二是考題假象的迷惑。從近幾年的高考試題的命題走向來看，高考命題的選材都重在課外，而課內內容比例明顯下降，這就似乎給考生造成了一種假象，似乎不需要下功夫學習課本了，其實不然，俗話說：“萬變不離其宗”，雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但考題的知識點都是課本上的。只要牢牢地把握課本這個本，以本為本，熟透課本，就能以不變應萬變，達到“處變不驚”的境界。

所以，無論平時教學還是高三復習教學，夯實字詞基礎，就顯得尤為重要了，如何才能高效地進行字詞的教學與復習，本人就此談四點。

一要讀

魯迅曾說：“寫山曰‘崚嶒嵯峨’，狀水曰‘汪洋澎湃’；蔽葦蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鯉鰻，如見多魚。數其所涵，遂具三美。意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目；三也”這講的就是讀的作用。字詞的教學與復習，先要讓學生借助字典、詞典，讀準其音，明白其義。然后，讓學生去放聲朗讀。漢字音形義三點一體，讀來朗朗上口，抑揚頓挫，學生讀時眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟義，再加上老師的點撥，就能掌握這個詞。

平時教學，反復朗讀，能加深印象。高考復習也應先劃出識記的字詞，讓學生口而念，心而記。讀書聲有了，課堂氣氛活了，復習也就有了效果。

二要析

析，就是分析，辨析字詞的意義。解釋字義離不開具體的句子。理解字詞，其目的是品讀課文。從這個意義上講，字詞的教學，并不是讓學生簡單地記住幾個易讀錯的音，難寫的字，冷僻的詞，更重要的是要聯系上下文，把握詞語在具體意境中的意蘊。郁達夫散文名篇《故都的秋》一般地都認為“北國的秋，卻特別地來得清來得靜，來得悲涼”，這一句，點出北國之秋的特點。對于“靜”的理解，當為“沒有聲音”之義。知道這些遠遠不夠，要展開聯想，圍繞客觀點、主觀點、效果點這“三點”去分析，去回答。描寫了什么內容，表達作者怎樣的情感，產生了怎樣的效果這幾個問題。通過分析，培養學生語義辯析能力，學會欣賞美詞，佳句的方法。在這里，“來得靜”即是指這秋來得悄無聲息，既不像春天的到來有“春雪”作時證，也不像夏天的到來有瓢潑大雨相隨，更沒有冬天到來時吼叫的北風，整夜的風雪，秋天的到來是無聲的，你不知道從什么時候起“從槐樹葉底”“漏下來的日光”不再刺眼，也可知哪天早晨那種“像花而又不是花的那種落蕊”鋪得滿地……總之，這故都的秋，就在不知不覺中來到你身邊，使你聽得見，摸得著，嗅得到。

三要寫

讀了，理解了，還要寫。首先，寫的基本要求是避免錯別字，把字寫正確。其次，將字詞教學跟書法教學結合起來，把字寫漂亮。再次，就是要進行拓展訓練，將字詞教學和作文片段訓練巧妙結合。這實際上是一種更高層次創造性思維訓練，既避免了課堂上檢查字詞教學效果所使用的“聽寫”這種傳統呆板單一的方法，又能培養學生組織語言，駕馭語言的能力。學生在近似游戲中學會了使用字詞，練習中獲得了學習的愉悅感，這種練習，學生歡迎，興趣盎然。

四要記

從心理學角度來說，科學地運用記憶規律可有效地提高記憶的效果。先要明確目標。高三復習資料時可先將精選出來的重點漢字，分成小塊，然后規定每天掌握8-10個。高一高二學習字詞時，也應把每冊書的重點字詞，化整為零，讓學生準備小筆記本去整理抄寫，利用這個“掌中寶”記憶字詞。其次，要經常性復習。復習是記憶之本，心理學的研究表明：記憶后缺乏鞏固復習，會引起遺忘。據記載，明末清初的思想家顧炎武能背誦十三經，計13萬7千字，他的經驗就是“每年用三個月溫故，余月用以知新”。可見，復習是鞏固記憶，抵制遺忘的重要措施。第三，采用多種形式的練習，查漏補缺。可采用填空題形式，在詞語中突出容易寫錯的字，后面用拼音注出，讓學生填寫。如“門可?搖?搖?搖?搖（luó）雀”，“（shì）?搖?搖?搖?搖目以待”，可采用選擇題形式，也可采用糾錯題的形式等。第四，強化督促檢查，老師要做好晨查暮督的工作，依據語文教育專家魏書生的說法，檢查監督是幫助學生持之以恒地做好學習主人的法寶。名家的做法，值得我們借鑒。

總之，重視字詞教學，將知識積累與能力培養兩者結合起來，定會為培養語感，激發興趣，學會鑒賞發揮重要作用，定能決勝高考。

作者單位：甘肅古浪第三中學。