書山有路導為先

【摘 要】隨著素質教育的全面實施，隨著出版業的飛速發展，面對浩如煙海的課外讀物，學生讀書卻見效甚微，原因是步入了五大閱讀誤區：課外閱讀無用、“偏食”現象嚴重、誤認為優秀的課外讀物都是深邃難懂的、用看影視作品代替課外閱讀、對中學生課外閱讀疏于指導，放任自流等。為了實現有效閱讀，教師應該指導學生明白如何有選擇性地閱讀，并通過多種途徑交流讀書心得，最終達到高質量閱讀的目的。

【關鍵詞】讀書 名著 誤區 對策

隨著素質教育的全面推進和研究性學習的不斷深入，中學生的課外閱讀越來越受到廣大教師、家長和學生的重視。新的《中小學語文課程標準》中也明確提出：初中生每年的課外閱讀量在200-300萬字，高中生每年的課外閱讀量在300-400萬字。但是在校園文學社團的讀書指導實踐過程中，我們發現現在中學生課外閱讀存在五大誤區：

誤區之一是課外閱讀無用論。閱讀優秀課外作品，雖然能夯實中學生的文化底蘊，提高中學生的人文素養，對學生有百益而無一害，但也存在耗時長，見效慢這一現狀。雖說素質教育已深入人心，但受社會急功近利思想尤其是受升學率的影響，還有不少的教師、家長和學生自己認為：中學生時間緊、功課多、學生的精力又有限，只要讀好各門功課就行。有時間看課外書，還不如做幾道習題來的實惠。還有的家長(包括一些教師)認為學生讀課外書是不務正業，會分散學習精力，因而反對中學生進行課外閱讀。而一些中學生自己也認為，讀課外書對提高考試成績不能立竿見影，不如多補補課管用。凡此種種，導致“課外閱讀無用”仍然有廣闊的市場。

誤區之二是“偏食”現象嚴重。所謂的“偏食”是指課外讀物的品種單一。在指導中學生進行課外閱讀時，有的教師——特別是一些語文教師狹隘地認為課外閱讀就是讀文學名著，對學生閱讀其他課外作品不支持。事實上中學生的興趣愛好各異，課外閱讀的偏好自然就不一樣，我認為學生的課外讀物只要內容是積極、健康、向上的，我們教師就要大力支持。“偏食”現象嚴重的另外一個方面就是有的學生只看作文選(集)，或者只看卡通漫畫、武打言情之類的休閑書。看作文選(集)雖然“偏食”，但至少對成長無害；但卡通漫畫武打言情之類的休閑書則是魚龍混雜，很大一部分書中包含著庸俗的甚至是色情的東西，危害著青少年學生的身心健康，害多而利少。

這就要我們教師進行積極的引導了，讓學生有條件、有可能選擇優秀的課外讀物，進行科學的課外閱讀，陶冶情操，提高素質。

誤區之三是錯誤地認為優秀的課外讀物都是深邃難懂的。由于一些老師在指導中學生進行課外閱讀時，脫離了中學生的認知水平，一談到課外閱讀，非名篇巨著不可，于是不切實際地推薦了大量的名著，可是中學生的知識、水平、能力又有限，許多學生沒有看多少頁，就感到力不從心或者深奧難懂，但教師卻只從自己的角度大談特談這些書如何如何的好，久而久之就使中學生產生了一個這樣一來的錯覺：優秀的作品大都是深邃難懂的。當然也有一些中學生看到許多優秀的課外讀物都是厚厚的一大本，還沒有看就產生了畏懼心理——課外讀物太難讀了。

誤區之四是用看影視作品代替課外閱讀。現在許多中學生不喜歡看書，用看影視作品來代替課外閱讀。

誤區之五是對中學生課外閱讀疏于指導，放任自流。有的學校、有的教師認為課外閱讀是學生自己的事，用不著操心，所謂的開展課外閱讀活動只不過是向學生推薦幾本課外讀本。有的教師是想指導學生進行課外閱讀，但或因工作繁忙、或因自身文化底蘊不足，往往是心有余而力不足……種種原因就使得中學生的課外閱讀處在一種放任自流的狀態。

中學生課外活動中存在的這些誤區，應當引起社會、學校、教師和家庭的關注。我認為我們廣大教師尤其是廣大文學社團指導教師，更要積極行動起來，正確地引導廣大中學生進行課外閱讀。

方法之一就是要善于組織。教師要積極發掘學生中的讀書苗子，花大力氣在班級或學校中培養讀書骨干分子，把喜歡讀書的和想讀書的學生組織起來，經常性地開展讀書活動，通過學生之間的相互影響，促進課外閱讀活動的發展。在成立讀書興趣小組(或文學社)的前提下，開展形式多樣的讀書活動——朗誦、演講、辯論賽、讀書征文、編排校園劇、組織知識競賽等等，活動形式可以不拘一格，但對在讀書活動中涌現出來的積極分子，要進行必要的表彰。舉辦活動的目的只有一個，就是激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在班級或學校中營造良好的讀書氛圍。

方法之二就是要分層引導。所謂的分層引導就是說推薦的優秀課外讀物要適合不同層次的中學生的需求。中學生的知識、水平和能力有限，認知水平尚未達到理性思考的高度，因此我們在引導中學生課外閱讀時要逐層深入：剛開始時可指導學生讀《西游記》、《格列佛游記》、《巨人傳》、《上下五千年》、《十萬個為什么》這類傳奇性、故事性強的作品，讓學生認識到優秀的課外讀物并非都是深奧難懂的，并從中感受到閱讀的樂趣，打心底里激發他們課外閱讀的喜愛；在喜歡讀的層次上逐步引導學生閱讀《吶喊》、《家》、《復活》等精神性、哲理性、科學性更強的作品，一步一步地培養他們閱讀優秀作品的自覺性。

方法之三就是語文教師要打破門戶之見。由于大部分學校把指導學生課外閱讀的重任交給了語文教師，而有的語文教師卻認為課外閱讀就是讀文學名著，這其實是狹隘的門戶之見。中學生的興趣愛好各異，閱讀的偏好也就各不相同，學生的課外閱讀只要是積極、健康、向上的，我們就不要過多地干涉，而是要積極地引導。魯迅先生說得好：“你們不要專門看文學，關于科學的書(自然是寫得有趣而易懂的)以及游記之類，也應該看看的。”課外閱讀 的“偏食”反而會造成知識、能力的殘缺。廣博的課外閱讀既能拓寬學生的視野，又能最大程度地激發學生的閱讀興趣。

在素質教育的全面推進和研究性學習的不斷深入的今天，如果我們文學社團指導教師(當然也包括其他教師)能積極正確地引導中學生進行課外閱讀，做到“書山有路導為先”，讓廣大中學生有時間、有條件、有可能自由地選擇喜歡的優秀讀物，就有可能使他們在自覺自愿、潛移默化中得到靈魂的陶冶、知識的積累、個性的發展，進而提高他們的人文素養。

作者單位：浙江黃巖第二高級中學。