談素質教育下的語文課堂教學藝術

【摘 要】現在是信息時代，要提倡進行科技與人文聯姻的素質教育，語文課堂教學面臨許多挑戰，我們教師要多方面努力提高自己的語文課堂教學藝術，多方面探討語文課堂教學藝術上常用的一些方法，在不斷改革嘗試中，較好地完成教學任務。

【關鍵詞】素質 課堂 藝術

沃爾特·艾薩克森的《史蒂夫·喬布斯》有一句話對我們很有啟發，2011年3月2日，喬布斯在舊金山的新產品發布會上說：“蘋果的基因決定了只有技術是不夠的，我們篤信，是科技與人文的聯姻才能讓我們的心靈唱歌。”世界進入信息時代，學校必須實施科技與人文聯姻的素質教育已經成為共識。語文教學要提倡綜合性學習，要鼓勵學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，積極培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。課堂不再是教師唱獨角戲的一言堂，而是師生合作探索提高分析問題解決問題能力的新天地。在這種新境界里，語文課堂教學藝術面臨許多挑戰。

比如，在組織學生按照語文教材提供的線索討論某一個問題時，個別學生的發言出乎意料之外，甚至牛頭不對馬嘴，教師怎么辦？開展語文課堂小組活動時，組長維持不了紀律，各組鬧哄哄的，互相影響，互相干擾，教師怎么辦？教師的語文教學參考材料出現紕漏，被學生當場發現指出，調皮的學生添油加醋惡作劇搗亂，教師怎么辦？天氣突然發生變化，狂風暴雨，教室停電，電腦停機，語文教案設計的內容展示不出來，教師怎么辦？

也許有人認為，既然素質教育鼓勵學生自主學習，課堂上就可以讓學生自由發揮，隨意跑馬占地，脫離教師的主導范圍，但這就可能違背課堂教學藝術原則，得不到好的教學效果。我們在教學實踐中認真研究新形勢下的新情況，不斷提高自己語文課堂教學藝術水平，努力上好每一堂語文課，有了一些教訓和收獲。

首先，我們明白，素質教育重視學生的自主學習，但不否定教師的主導作用。如果一堂課由學生說了算，表面上是民主平等，尊重學生，實質上是讓學生牽著鼻子走，教師踩著西瓜皮，滑到哪里都不知道。改革中的教師既要接受新觀念，也要堅守教育的好傳統，盡量讓學生在教師的引導下進行系統有序的學習。因為學生的個體存在差異，接觸的信息五花八門，想法千奇百怪，教師無法成為萬事通，肚里裝滿各種錦囊妙計，隨時撲救解決突發狀況。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“教學的技巧不在于能預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教師要提高自己的語文課堂教學藝術，可以先從以下幾個方面入手：

（一）語文教師平時要自覺搜集最新信息，多方學習，廣泛積累 蘇東坡說過：“學如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”語文教師終生在廣袤的知識的海洋里遨游，永遠保持虛心接納新信息的進取態度，不斷充實自己的專業理論知識儲存，擴展自己的科學藝術和人文哲學知識，才能讓自己的語文課堂教學藝術有堅實的基礎。

（二）語文教師在進行備課設計教案時，盡量用各種懷疑來反思，盡量設想周到一些，重要的課程，最好要準備兩種以上的教學方案 這樣可以增加我們的教育智慧，遇到課堂突發變故情況時，就能不慌不忙，胸有成竹，沉著應對，展現自己的語文教學藝術水平。

（三）語文教師要深入了解所教班級學生的心理特征和發展規律，注意學生間的差異性，區別對待 有的班級學生活潑好動，喜歡嘗試各種教學改革；有的班級學生求知欲強，喜歡接受最新信息知識；有的班級學生追求尊重，喜歡教師及時鼓勵表揚。教師要心中有數，進行針對性的教學應對，采用最合適的教學藝術方法。如果要開展小組活動，選好小組長并幫助其成長是課堂活動成功關鍵的一環。

（四）語文教師要及時調整好自己的心理狀態，時刻精神飽滿地把握課堂教學心境 教師也有情緒變化，尤其在低沉期，一定要給自己積極的精神暗示，讓自己盡快振作起來。教師可以嘗試減小不必要的壓力，努力增加自信，學會控制自己的情感和行為，更有助于提高課堂教學藝術。

（五）語文教師不能忽視教學環境的準備工作 教學環境包括黑板、講臺、學生桌椅、教具、學具等。要學會創造良好的學習環境，細心準備每一環節，才能增強教學效果。教師要注意合理調整學生的座位安排，因為坐在前排和中間的學生參與課堂活動的時間明顯比其他學生多，所以根據不同學生的特點和教師的控制能力來綜合處理，以求得最佳課堂教學藝術效果。如果在多媒體教室上課，遇到雷雨天氣，一定要有備用的授課方案。

接著，我們可以進一步去探討語文課堂教學藝術上常用的一些方法，為什么對素質教育有明顯的促進作用。教育目標的分類多種多樣，如加涅的學習結果分類理論，奧蘇泊爾的有意義學習分類理論等，但無論哪一種分類法，都可以概括為顯性和隱形兩個層面。顯性目標以成“事”的方式呈現出來，而深層的隱性目標是內在的，并不完全可測量，且不完全局限在教育上，屬于成“人”的方面。教師教書重在育人，時時刻刻都要心中有人，才會清醒判斷哪些課堂教學藝術是有用的。這些常用的課堂教學藝術方法，可以歸納為以下幾種：

一、真誠坦率，平等尊重

現在是信息時代，語文教師要想像以前一樣，作為知識的絕對擁有者和權威者出現是非常困難的。我們要自覺放棄無所不知無所不能的角色扮演，在課堂上努力營造平等民主互相尊重的氛圍，把更多的課堂表現讓給學生，與學生一起不斷成長。我經常有意識地拉近自己與學生的心理距離，自訴一些生活中常見的煩惱，與學生交流解決的心得。遇到課堂教學中出現差錯時，我就及時承認錯誤，實事求是引出教訓，虛心更正，用自己的真誠贏得學生的信任。比如，岑參《白雪歌》中的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”教學參考書認為這體現詩人的積極向上的樂觀情懷。有學生卻提出，詩人在胡天八月送武判官歸京，基本情景是苦寒惆悵，這里的春風是幻境，采用的是以樂景寫悲情手法。我覺得學生分析合理，就大膽采納。有的教師課堂中出現差錯，文過飾非，死不承認，甚至惱羞成怒，訓斥學生，結果師生關系緊張，反而失去學生的信任，我們應當引以為戒。

二、觀察變化，因勢利導

語文課堂教學不同于舞臺表演，同一篇教學設計在不同班級上的時候，都會發生不同的變化。語文教師要時刻注意課堂變化所表現出來的趨向，及時挖掘有利因素，順水推舟把握學生提問或回答中與教學內容的關系，用詳細解說舉例論證等來加深知識的理解。如果學生的情緒或回答與教學內容有偏離時，教師可以用比較分析深入追問等應變方法，把學生逆勢拉回正確的教學軌道上來。比如，有一次上作文課，要訓練話題作文，我走進教室，發現一個學生正非常憤怒的在罵人，因為剛剛在上學的路上，他的錢包被小偷偷走了。他的幾個好朋友也在一旁議論紛紛，大家的情緒很難一下子扭轉。我觀察教室氣氛，估計自己原先的作文題目無法順利吸引注意力，就把作文題目改為《小偷》，按教學設計的啟發拓展，把題目讓學生來自由加詞進行選擇。學生有的在前面加詞，準備寫“可惡的小偷”“狡猾的小偷”“挨打的小偷”“最笨的小偷”，有的在后面加詞，準備寫“小偷的變化”“小偷的伎倆”“小偷與警察”“小偷進城記”等，最后，大家都按時完成了課堂作文，對社會現象有進一步的認識。

三、細心給力，牽線搭橋

語文教師在課堂教學中，有時會遇到學生消極怠課，不配合教師的提問，教學活動呈現中斷停滯的狀態，這時，教師要克服急躁心理，通過難點疏通和巧妙鼓勵等方法，給學生提供幫助，再適當擴展內容，舉些有趣味的證據來調動學生的積極情緒。比如，一個悶熱的夏天午后，我按教學計劃要給學生上《雷雨》，他們個個趴在課桌上，無精打采的。我提了幾個問題，學生回答很不配合，甚至有的說：“老師，我有權保持沉默。”

我不能著急批評他們，也不能由著他們昏昏欲睡，就拋出一個娛樂新聞：“聽說臺灣拍的《雷雨》與大陸拍的不一樣，周樸園是一個性情中人，對丫鬟魯侍萍的初戀是刻骨銘心的，你們欣賞這種導演的理解嗎？周樸園是真愛還是假愛？”高中生對初戀話題比較感興趣，有幾個主動談起自己的觀點。我就引導他們去分析課文的個性化語言，包括潛臺詞和雙關語，辯論如何理解人物表情和人物性格，戲劇的矛盾沖突，時代背景等，在大家積極主動的探討中較好地完成教學內容。

四、結合目標，巧給臺階

每當一個學期開始，如果教的班級是新生，我結合教學目標，先采取多給鼓勵臺階的方法。遇到學生在回答問題出現尷尬時，及時地用各種方法幫助他們，完成教學進程，保護學生的自尊心和學習的積極性。比如在講授郁達夫《故都的秋》時，為了要調動學生內在情感領悟文章描繪的藝術畫面，我問學生，如果將文中的“泡一碗濃茶”換成“飲一杯香茗”。可以嗎？學生回答時，講到不可以，認為感覺怪怪的，不適合，但進一步分析就講不下去了。我就給一個臺階，肯定他的直覺很靈敏，再啟發他，兩種茶的味道有何不同？作者品味的只是茶嗎？學生終于領悟了，接著進一步分析作者品味的不只是茶，而是生活和世態。這樣訓練半學期后，我又改為多給空白臺階的方法，注意培養學生獨立攀登的積極性。

最后，我們要再次強調，素質教育下的語文課堂教學藝術有許多值得重新探索的地方，教師一定要把“保護學生的身心安全，公平對待好生差生，鼓勵學生勇于創新學習，用寬容和反思要求自己”這幾點牢記在心，才能在改革中不斷前進。教師要做現代“觀世音菩薩”，時刻用細心“觀”察學生，用博大來了解學生周圍“世”界，用智慧之“音”啟迪學生，用“菩薩”之懷來容忍一些學生看似難容卻一定要容之事。

作者單位：福建福州電子職業中專。