有效評(píng)價(jià) 綻放生命精彩

【摘 要】本文從四個(gè)方面論述了如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效的策略：生動(dòng)靈活、巧妙機(jī)智、幽默風(fēng)趣以及求變創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性讓學(xué)生因教師的評(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因自己評(píng)價(jià)話語(yǔ)帶來(lái)的課堂變化而一次次享受課堂，盡情綻放生命的精彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到激勵(lì)的效果，不論學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，我們都會(huì)聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“很好”、“不錯(cuò)”、“分析的有道理”等，這些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言已成為我們廣大教師課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)，但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有什么感覺(jué)，覺(jué)得老師是在敷衍自己，不能感受到成功的喜悅。我想，這跟我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬乏力，缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性有很大關(guān)系。基于此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言不妨把握好以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)要生動(dòng)靈活

學(xué)生的判斷能力還不是很強(qiáng)，單調(diào)、草率的評(píng)價(jià)往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至偏離我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)。其實(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，因此在課堂教學(xué)中，要求老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。

我想學(xué)生會(huì)特別喜歡這樣的課，因?yàn)榻處熧x予了他們的自我角色意識(shí)，并啟發(fā)他們捕捉自己的體驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，以及及時(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生之間的互評(píng)互析，激發(fā)了他們的探究興趣和情感體驗(yàn)。

教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖看似即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”，但這種評(píng)價(jià)不是一次到位的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要建立在對(duì)學(xué)生深切的理解與關(guān)愛(ài)上，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次因評(píng)價(jià)帶來(lái)的驚喜中，使課堂成為師生生命共同向前躍進(jìn)的樂(lè)園。

一位老師在上《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，“瑪?shù)贍柕略诮?jīng)歷了十年艱辛以后，她的性格究竟有沒(méi)有變？”，就這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了相當(dāng)激烈的爭(zhēng)鳴。但是學(xué)生的觀點(diǎn)往往比較偏激，不能用辨證的眼光來(lái)關(guān)照一個(gè)小人物的生命歷程。在這種情況下，教師這一問(wèn)題貫穿始終，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的醞釀、思辯。在爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，完善學(xué)生的觀點(diǎn)。最后，教師做出了點(diǎn)評(píng)：“剛才許多同學(xué)都分析了瑪?shù)贍柕滦愿裰杏刑摌s的一面，也有誠(chéng)實(shí)、善良、吃苦耐勞的一面。只是起初她性格中虛榮的一面占了主導(dǎo)地位，后來(lái)盡管也是為生活所迫，但畢竟她人性中善的一面、好強(qiáng)的一面占了上風(fēng)。因?yàn)樗菓{自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，而不是用其它手段來(lái)還清債務(wù)。至于如何看待“美麗的回憶”，我以為我們不應(yīng)苛求一個(gè)小人物，她畢竟是從這樣一個(gè)生活環(huán)境中出來(lái)的，而且這確實(shí)是她最有光彩與魅力的一晚，人對(duì)自己為社會(huì)所承認(rèn)的一面總是向往的。因此，我覺(jué)得正是這一筆使得小說(shuō)人物更加豐滿，更加真實(shí)可信。”一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向了一個(gè)更高的平臺(tái)。

這位老師并沒(méi)有用怎樣精致的語(yǔ)言來(lái)概括，但是聽(tīng)到她的評(píng)價(jià)，總覺(jué)得是那么的自然、那么的豐富，正是她那娓娓道來(lái)的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)，讓學(xué)生完全置身于其中，這也在不知不覺(jué)中達(dá)到了她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，輕松而又愉快地接受了這一知識(shí)點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)要巧妙機(jī)智

一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深藏在學(xué)生的心里。”馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變。”這就需要教師具有高超的教育機(jī)智。我們知道由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)的不同，學(xué)生之間在發(fā)展上必然存在差異，作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，很多老師便以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐。”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答，這樣的語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)，那么老師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

在教學(xué)《祝福》時(shí)，有個(gè)學(xué)生隨口問(wèn)道：“為什么她叫祥林嫂？”大家都笑了，覺(jué)得問(wèn)得很幼稚，提問(wèn)的同學(xué)臉都紅了。我抓住了這一機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究啊！”同學(xué)都一臉詫異地“啊？”我請(qǐng)同學(xué)找到《祝福》中單獨(dú)成段的一句：“大家仍然叫她祥林嫂。”我問(wèn)學(xué)生：“封建社會(huì)‘出嫁從夫’，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來(lái)嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？”“賀六嫂。”“可現(xiàn)在偏偏仍然叫她祥林嫂，為什么呢？”學(xué)生一聽(tīng)，果然有戲，紛紛討論起來(lái)。最后明白：封建社會(huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱(chēng)呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想。討論到此，大家由衷地發(fā)出“噢！”的感慨，原來(lái)，這里隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)她稱(chēng)呼的堅(jiān)持，便是對(duì)這種保守、僵化、反動(dòng)封建貞節(jié)思想的充分揭露。

這就是教師的教育機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的反饋、突發(fā)情況做及時(shí)調(diào)整，快速反應(yīng)，巧妙評(píng)價(jià)。同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。也正是這充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，化解了課堂中的尷尬，無(wú)意中成就了一個(gè)課堂閃光點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)要幽默風(fēng)趣

幽默是思想、氣質(zhì)、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，他好像一根神奇的魔棒，使語(yǔ)言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”一個(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師。

有一位教師在教學(xué)生修改病句時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往習(xí)慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時(shí)，就非常風(fēng)趣對(duì)學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍了他的一條胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？”。這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念要好得多，而且省時(shí)省力。

可見(jiàn)，幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的調(diào)味劑，它能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，享受無(wú)窮的樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)散發(fā)出鮮活的生命力。

四、評(píng)價(jià)要求變創(chuàng)新

眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對(duì)學(xué)生而言，單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，渴望新鮮。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。所以老師們最好要廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)不斷更換，常用常新，課堂上使用起來(lái)信手拈來(lái)，機(jī)智善變，時(shí)時(shí)給學(xué)生以不同時(shí)空，不同情景，不同對(duì)象，不同表現(xiàn)而迥異的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)而不厭。同時(shí)，使用時(shí)將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ厣齑竽粗福由险嬲\(chéng)的贊語(yǔ)，更能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉動(dòng)傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會(huì)使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮超凡的高效作用。

總之，“課堂評(píng)價(jià)”的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的一切也不是以上幾點(diǎn)所能包容的。語(yǔ)文課堂中教師即時(shí)評(píng)價(jià)是豐富多彩的，它需要教師深厚的教學(xué)功力，是一種智慧的生成。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽(tīng)、在生活中積累，在實(shí)踐中反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也會(huì)因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，我們的課堂會(huì)變得熠熠生輝，生命的精彩也在此刻盡情綻放！

作者單位：江蘇溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)。