善假于物 如虎添翼

【摘 要】語文課文中的一些閱讀篇目，由于年代久遠，內容生疏，學生閱讀理解有困難，導致厭讀情緒滋生，教師可以利用多媒體課件給學生搭建穿越時空理解作家作品的平臺，幫助學生走進一個個精彩的世界，思想上產生共鳴。

【關鍵詞】多媒體 高中語文 有效教學

荀子在《勸學》中提到“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”借用荀子的話，我們的語文課堂也應該善假于“多媒體”這一物，讓我們的語文課堂如虎添翼，真正有效。

一、信息技術的有效應用

教學技術具有形象性，感染性，它能夠通過聲、形、色為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發強烈的求知欲；同時，還具有再現性，它能超越時間和空間，反映出豐富內容，增大教學容量，加大教學力度。教師在課堂教學中巧妙地運用現代教學技術，是促進學生的思維活動、拓寬學生知識視野、激發學生學習興趣、提高教學效果的有效手段。

（一）不同文體教學的有效應用

1.散文、詩、詞、賦等文體的教學

這類文體的文章節奏感強，富有韻律，感情豐富，需要在反復吟詠中領悟作者的感情、寓意。語文老師的朗讀示范作用固然重要，如果播放名家的朗讀，效果會更好，畢竟名家是經過專業訓練，字正腔圓，抑揚頓挫，以聲傳情的效果不是一般的語文老師能比的。比如我在上公開課《赤壁賦》的時候，在課件中插入了由濮存昕朗誦的《赤壁賦》的錄音。我發現聽課老師和學生在聽錄音的時候，都非常受震撼，那種抑揚頓挫、以聲傳情、極富磁性的男中音非常富有感染力，遠比我平時朗誦效果要好。聽過錄音朗讀以后，讓他們分組進行研討文章的思路發展，并將研討結果落實到紙面，我再布置安排學生自主朗讀、分組朗讀、小組竟讀。我發現學生多次不同形式地朗讀文章，對文章的內容的理解和對作者復雜的思想感情領悟很快，課下基本都能熟讀成誦，正像人們常說的“書讀百遍，其義自見”。這類文體的課件，恰到好處地插入音樂、圖片等，向學生充分展示出散文、詩、詞、賦等抒情的魅力，學生就能輕松地入情入境。

2.劇本、戲曲等文體的教學

在講授古代戲曲、話劇的時候，很多學生都沒有閱讀過原文，對這類文本也不感興趣。這種情況下，運用多媒體教學的優越性就體現出來了。將視頻片段插入到多媒體課件中去，讓學生先觀看了解，有了了解，學習興趣就容易產生，學生有了興趣，教學自然有效。如我的優質調教課《雷雨》，就是用的這種方法。《雷雨》這個劇本沒有幾個學生能完整地閱讀過，我上課時在課件中插入話劇“魯四老爺和侍萍相遇的片段”，要求學生在觀看的時候要認真，無論是人物的言談舉止，還是周圍的環境烘托，都要用心觀察。由于話劇和學生生活離得比較遠，這些90后的孩子對戲劇的了解又少之甚少。看過以后，我要求他們自己根據所觀看的視頻片段提煉戲劇的要素。由于之前要求得比較具體，再加上學生自己細致的觀察，基本上劇本該具備的幾個重要方面都能說出來。在此基礎上，再通過人物對話的具體內容、環境描寫以及人物的具體細致的動作去探討人物的性格。學生對周樸園這一人物形象的復雜性有了更深刻的理解。在這樣的教學情境下，學生可以充分自主學習。多媒體課件在劇本這類文體的教學中起到了更有效更直觀的作用。

3.議論性文體的教學

高中語文教材中的文言文許多是議論文，說理性強，需要學生學習和掌握的文言知識點多，一些語文教師在這種文章的教學上講得很細致，但是學生覺得乏味。利用多媒體課件，可以把繁瑣乏味的文言知識條理化。學生在學習的時候，可以看得更清楚，理解得更透徹。如《六國論》一課，文中出現大量的人名，地名，虛詞、實詞、古今異義、特殊句式等知識點，學生剛開始接觸時，往往有不知所云之感。所以我把“六國滅亡的原因是什么——弊在賂秦；為什么——賂秦為什么導致滅亡；怎么辦——戰勝秦國的方法”等思路用課件的形式展示給學生。學生對文章的理解和記憶就更加清晰了。這種課件重在梳理知識點，條理清晰，易于理解，方便記憶。由于《六國論》這篇文章是要求背誦的，學生把這個論證步驟記住了，理解了，在這基礎之上，課文在課堂上就很容易地背誦下來了，給學生的記憶減了負，可謂高效完成學習任務。

（二）教學容量的有效增大

多媒體教學，在語文課堂的有效應用，還體現在增大課堂信息量。學生對語文課文中的許多內容是陌生的，比如一些歷史背景，文化常識，平時能夠留意這些內容的學生可謂少之又少，或者缺少系統識記，這樣一來，常常影響學生對課文的理解。這種情況下，就需要老師補充相應的內容。如果都要老師一一講解，必然要占用學生對課文內容深入探究的時間，效率未免低下。所以在需要教師對學生做補充信息的課堂上，應該充分利用多媒體課件，填補學生的認知空白。

1.新聞知識背景的補充

如在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，我補充有關二戰時期法西斯集中營中的慘象圖片，或者播放一段奧斯卡影片《辛德勒的名單》，很容易激發學生的情感，幫助學生對當時背景的了解，從而深刻理解作者寫這則新聞的目的。然后就新聞這種文體讓學生談談標題對于新聞的意義；新聞在結構上有什么特點。在探討中，學生也了解了新聞這種文體的寫作要求，并且明確本課新聞與其他新聞寫法的不同，進而理解作者的情感。由此可見，多媒體課件在補充新聞知識方面起的重要作用，減少無關課文的信息對教師教學和學生學習的干擾，有效提高課堂教學效率。

2.歷史知識的補充

在講授《燭之武退秦師》時，我利用多媒體課件補充學生對這一段歷史的認知空白。在課件中展示作品背景信息：秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯合圍攻鄭國，是因為秦、晉都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關系一直很好，所以秦、晉聯合也就成為自然了。帶領學生回顧歷史，了解當時的歷史事實，從而對文章有更深刻的體悟。這些歷史知識的介紹比較瑣碎，如果只靠教師的講解，形式就比較單一，學生印象不深，多媒體課件彌補了這一不足。

3.常識性知識的補充

在課堂教學中，某些形象學生平時未加留意，印象是模糊或者未知的，可借助多媒體的直觀性豐富學生的表象。我教李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句時，向學生提問，“李清照為什么要選擇黃花這一意象和自己作比較？”學生知道黃花是菊花，但很多學生由于平時不注意觀察，留在頭腦中的表象極為模糊，竟想象不出菊花的具體形態，自然說不上詩人為何選擇菊花這一意象的意圖，這時我利用多媒體把菊花的圖片打出來，學生的思路一下打開了：那纖長的菊瓣，瘦細的菊枝和作者消瘦憔悴的身形是多么相似！再順勢引導他們結合菊花這一意象所蘊含的高潔的特點進行綜合想象，學生很自然就理解了作者和菊花不僅形似，而且神似，可謂人菊合一。

4.文化知識的補充

學生對古代的很多文學文化常識是不懂得的，在講課的過程中可以適當的利用多媒體給他們以這些知識的補充。在學習《子路曾皙冉有公西華侍坐》時，文章不長，文中注釋也比較詳細，學生可自行疏通字詞并理解課文內容，但是對其中曾皙的回答“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”孔子為什么會嘆曰：“吾與點也。”孔子對曾皙的回答非常滿意，學生這里的理解是有難度的，為什么孔子贊成這種說法，就有必要幫助學生理解。我通過課件展示的方式交給他們一些古代關于“祭祀”的有關知識。曾皙所述是古代的一種祭祀儀式，就是雩祭的儀式。雩祭，是春天人們求雨的祀禮，贊賞曾皙是因為他懂得古禮。禮與非禮乃是儒家人生理想中的首要問題。在課件上可以對這個知識作一個簡單的小的總結。這對理解為什么孔子對幾個學生回答報以不同的態度很有幫助，也進一步理解孔子的主張。

5.課文寫作背景的補充

在學習《我有一個夢想》這篇文章的時候，文章不斷充滿激情地重申“我有一個夢想”，這個夢想是美國成為一個獨立自由民主的國家，學生是比較費解的，作者的夢想為什么是這樣，美國現在不是發達國家嗎？這樣一來，課文中既有異域文化，又有年代相隔較遠等因素，學生幾乎是陌生的。要很好地理解文章，就必須了解文章的寫作背景，也就是三四十年代美國的社會風氣。當時的美國黑人地位之低賤，為現在難以想象，美國黑人被白人譏諷、排擠，可以說美國當時是世風日下。這些社會背景對把握課文的內容和主旨絕對會很有幫助。有人認為寫作背景沒必要講，我認為是不對的，我們的教學應該在學生的原有生活經驗之上。多媒體課件在課文寫作背景的補充上，有直觀形象、生動具體等特點，很好地幫助學生掌握課文。

（三）教學情境的有效創設

喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境做過這樣的描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。我們的教學中就有必要尋找“參考物”，幫助學生建立新知。

多媒體課件可以直觀再現“參考物”，創設有效教學情境。

我曾觀摩一堂八年級語文《大雁歸來》的公開課。教師在課前播放有關大雁生活習性的視頻片段，包括飛行，喂食等；讓學生欣賞大雁的各種活動，讓學生聆聽大雁的叫聲。學生的注意力不僅被吸引，而且更直觀地了解大雁，畢竟現實生活中學生如此近距離地觀察大雁的機會是微乎其微的，這為理解課文作者利奧波德深入細微的描寫打下很好的基礎。

我在上公開課《我有一個夢想》的時候，利用現在在社會各界取得成就的美國黑人名人，如奧巴馬、杰克遜、賴斯、科比等，在課件中讓學生競猜他們的名字及成就，學生對這些人物很熟悉，非常樂于參與活動，這樣因勢利導引導學生思考美國黑人處境今昔對比，從而引發學生對作者演講意義的認識。

多媒體新穎活潑的教學形式容易激發學生學習的興趣和熱情，將學生置身于一定的情境中，巧妙地把學生的感受和課文的閱讀理解聯系起來，促進學生與文本的對話，激發學生的閱讀興趣，讓學生接受美的熏陶。

比如《鄒忌諷齊王納諫》一文的課件，我采用的動畫的形式：演示了鄒忌的妾、妻、客贊美他的美貌時的情景，以及鄒忌勸齊王納諫的經過。課件生動形象，而且是學生們喜歡的動畫的形式，更加的有利于學生記憶課文和翻譯課文。在理解的基礎上，學習什么都顯得更加容易。學生興致很高，這樣不但好理解，而且還好背誦。

二、信息技術在語文教學應用中的反思

多媒體的優勢顯而易見，但在執教時要注意一些原則，讓多媒體真正成為有效課堂的輔助手段。

（一）恰當應用

教師利用多媒體技術輔助語文教學的時候一定要恰當地應用。我們要時刻記住課堂學習的主體是學生。教學切忌喧賓奪主，不要用一張張的幻燈片替代學生的自主學習和思考。

曾聽過一些年輕老師的公開課，對課件的內容沒有很好地取舍，課堂上充斥著大量的信息。學生就在鼠標的點擊下，不停地被動接受信息。可以想象，課下在學生頭腦中留下的印象有多少。這樣一來，由教師講解的滿堂灌變成了課件信息的滿堂灌。不符合學生學習情況的教學，教學效率很難保證。

所以在我們的課堂教學中，多媒體課件只是我們有利的輔助手段，是為課堂教學服務的有效工具，不能替代教師的精彩引導和學生發揮主動性的自主學習。教師要善于運用，恰當運用，不要因此抹殺自己的教學個性。

（二）靈活應用

課件制作好了之后，我們的教學是否因此而一成不變呢？答案是否定的。在實際教學中，可能會出現異常情況，比如朗讀錄音沒法播放，就要改變策略，改成教師范讀或學生朗讀。另外課件還要善于留白，有些開放性的問題學生的答案可能是五花八門的，這樣在制作課件的時候，老師就不應該把答案列在課件中，可以靈活地借助黑板板書。

曾經訪談一些優秀的教師，他們的上課課件每堂課都是重新制作的，問其原因，很簡單，每堂課的內容都不一樣，學生情況都不一樣，要隨之而變。當時心里挺震撼，真正有效的教學不就是應該這樣嗎？針對學情具體備課，認真準備每堂課的課件，靈活教學，我想這也是成為一名優秀教師的有效途徑。

總之，多媒體是我們進行有效教學的有力武器，我們要善于使用，讓我們的教學“如虎添翼”，使學生“見得遠”“聞得彰”。

作者單位：海南海口二中。