整合教學資源，優化語文教學

【摘 要】新課程提倡“材料式”的教材觀，教材只是作為一種重要的教學資源而存在，而不是教育的全部內容。如何既利用好教材，又充分利用已有的或可以創造的教學資源，以適應教師的教學需求和學生的學習需求成為教學設計中的重要問題。本文將從教學資源整合途徑的角度，對高中語文課堂教學資源的開發和利用進行一些探索。

【關鍵詞】教學資源整合 科內整合 科際整合 學科與生活的整合

建構主義者認為“由于具體問題往往同時與多個概念、理論相關，所以建構主義者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。在課程教學過程的設計上要呈現給學生整體性的任務，讓學生嘗試完整的問題解決，在這個過程中，學生要自己發現完成整體任務所需完成的各類任務，以及完成各級任務所需的各種知識技能。”

有人說“整合是語文教學的編織機”。整合可以成為提高學習效率，打通專題聯系，融會新舊知識和遷移學習能力的重要途徑。本文將就語文教學整合的方法進行一些探索。

一、科內整合，一串香甜可口的冰糖葫蘆

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對所擁有的資源進行合理的統籌，對教材有所取舍和調整，才能開發出適合此時此地這一群學生的需求的教學資源，達到良好的教學效果。這就是所說的“用教材教”而不是“教教材”。

語文學科科內整合教學是使同屬語文學科內的要素形成有機聯系和有機結構的整合教學，在語文教學過程中相關聯的知識進行系統地整合，使學生在一個教學單元內學習到相關聯的系統知識，同時，還使學生學會對相關知識整合的方法。它強調整體把握語文學科的有機集合及其組成部分，通過對語文學科內的同一類型領域知識的巧妙整合，以簡潔的方式傳授給學生。

這種教學法，通常要經過確立主題、重組教材整合、實施教學活動這三個步驟，在挖掘整合學科內知識聯系時通常可由師生協作共同完成。根據知識間的關聯要素可劃分為兩種整合方法。

1.整合同類教學內容，強化對知識點的理解

現行語文教材的體例是以名篇選讀的形式而存在的，人教版教材以學生所需形成的能力的角度來組織單元，蘇教版教材以主題的形式來組元。在實際的教學過程中，教師可以打破教材的編排體例，靈活運用，以避免單一整合方式帶來的單調、倦怠。強化對知識點的理解。

局部的教學整合通常都是圍繞某個語文知識要點而展開的，這有利于學生形成完整的知識體系。比如在教學姜夔的《揚州慢》時，就可以整合教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《赤壁賦》，由此來了解懷古類的作品的不同情感、表達技巧、風格等。由此，就可以讓學生對懷古類的作品有一個全面而深刻的印象。通過學習，能讓學生掌握懷古作品的幾種情況，或探究盛衰之理，或慨嘆人世滄桑，或表達失意情懷，或感悟人生哲理，這樣的教學大大增加了課堂的容量，與單篇教學只見樹木不見森林比起來，當然可以使“學生的語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養”。

2.整合關聯知識點，做到融會貫通

在進行單篇作品或單個知識點的學習時，可以進行適當的延伸和拓展，整合相關知識點，從而融會貫通。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘對學生有價值的學習內容，因而它主要是質上的變化。

在進行《長江三峽》一課教學時，教師讓學生們課下分別從歷史、地理、文化、世界地位等角度收集“長江”資料，可穿插些神女峰這樣的民間傳說、典故。在單元課文學習完畢后請學生把所學知識和收集到的信息整合成一個“長江三峽”專題；并結合“長江三峽”專題信息進行語言運用類的寫作訓練，通過學習，拓展學生的視野，使學生對長江三峽有更深的認識，并且鍛煉她們的組織材料能力、表達的能力和反應能力。如下：

二、科際整合，一盆色香俱全的水果拼盤

“在這種進行綜合的方法中，教師們圍繞交叉學科的基礎知識和技能來組織課程。他們將各學科的基礎知識和技能組成信息塊，以此強調跨學科的技能和概念。”

科際間整合教學是引導學生去發現學科間的內在關聯，把跨學科教學和協作教學融合起來的整合教學。通常是把兩門或兩門以上學科的基礎知識和技能有意識地整合在一起組成信息塊用來進行教學，通常是師師合作、師生合作、生生合作探究、主題式學習為主。

科際內容間的整合側重于整體認識世界，綜合運用不同學科的知識，融會貫通，打破了傳統教學的封閉模式，加強了學科之間、學科與生活、學科與學生之間的聯系，調動了學生的學習積極性。

學科知識的多元化和交叉性，決定了我們在教學時必須在突出本學科知識教學時又要注重學科間的結合，即做到以我為主，多元滲透，多科結合。這樣，學生感受到的文化越豐富，越全面，人格的各種要素的生成也就越豐富、越全面。如在進行古典詩詞的欣賞教學時，為了讓學生更直觀地理解古典詩詞的虛實相生的手法，“不著一字，盡得風流”的風格時，就可以由齊白石的畫作《蛙聲十里出清泉》引入。這就是把美術作品的欣賞與古典詩詞鑒賞整合齊了促進語文教學的實例。

三、學科與生活的整合，一壇醇香四溢的陳年美酒

語文課堂是動態存在的，語文教材也只是一個模板，更豐富的課程資源不僅來自于教材，而且也來源于生活，生活中有酸甜苦辣，個中滋味不是在書本中、在教學里所能全部體驗得到的。生活是最好的教材，體驗是最好的內省方式，是學生全面發展的需要，教師要善于利用生活中的教育資源，充分發揮教師自己的智慧，找準學生的學習最近發展區，以真實生動的形式讓學生感受學習，讓他們的個性得到發展，使之意識到自己學習的責任與價值。

“教與學已經遠遠超越了課堂，甚至是超越了地域和國界，學校的教學內容：科學社會研究、語文、數學和外語等學科也都已通過教學與社會實踐相結合成為綜合學科”。把社會學習課和語文緊密結合在一起的教學。”

語文學科與生活的整合就是把語文的知識技能與現實生活整合的教學。把語文學科內容與學生所面對的自然、社會、文化及其自身等信息相整合，通過生活的再現來進一步深化對語文學科知識的理解。

在教學活動中把學生的學習內容引向社會生活實踐，如在學習“月是故鄉明”這一專題時，開展“崇仁古鎮景點文化采集”的語文實踐活動。通過教學活動使學生增長見識，鍛煉學生的材料收集處理能力和語言表達能力，以達到學習課文橫向思路的目的。教學案例如下：

“月是故鄉明”專題實踐活動指南：

如進行“愛就在我身邊”的寫作教學時，讓學生到學校所在社區進行“發現身邊的愛”的采訪活動，然后再讓學生把收集的信息在課堂上進行交流，最后指導學生寫作。如進行“路就在腳下”的參觀專業相關單位的活動，請學生回校后談談自己對所學專業未來的看法及自己的感觸。然后對自己今后的奮斗目標進行規劃，制定一個個人發展計劃。在真實情境中學習便于學生親身感受現實，獲取更多書本上學不到的知識和情感體驗。學生在經歷帶有情感教育的實踐活動后，會不由自主地審視自己，重新調整自己的人生態度。

整合教學的內容和形式是多種多樣的，無論是學科內整合、科際內容間的整合還是學科與生活的整合，在具體操作時，或是在個別細節上進行整合，或是在一個操作流程上進行整合，或是在開展社會實踐活動中滲透著整合的內容。對教師來說，整合也是課程資源的開發和利用。“整合”總會不同程度地增多頭緒，加大容量，提高教學難度，這就需要根據實際情況來測量標高、斟酌取舍，打通課內課外課前課后的聯系。說到底，教學整合要從學生的實際出發，要與執教者個人的教學戰略規劃密切聯系，精確定位，追求真實的教學效果。

作者單位：浙江嵊州中學。