語文學科運用多媒體輔助教學利弊談

【摘 要】語文教師運用多媒體輔助教學不但調動了學生的學習興趣，而且有效提高了語文課堂教學效率。然而，多媒體雖然有許多優點，卻仍然只是教學的輔助手段。因此，語文教師運用多媒體輔助教學時，不能用多媒體展示取代學生對文本的閱讀品味，取代學生的聽說讀寫活動。

【關鍵詞】語文 多媒體 輔助教學 優勢 弊端

隨著信息科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越廣泛地應用于教育教學領域，必然對語文教學產生深刻的影響。多媒體是電腦多媒體的簡稱，即將圖像、動畫、聲音、視頻等通過多媒體連接而成的有機整體。教育心理學研究表明，人們獲取的外部信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是增大信息獲取量最有效的方法。多媒體為學生提供了大量的視覺和聽覺材料，對改變傳統教學單調模式，擴大課堂教學的信息傳遞量，彌補教師自身的不足，滿足各層次學生的需求，起到了積極的作用。

一、多媒體輔助教學具有無與倫比的優勢

1.運用多媒體輔助教學，能夠增加教學的直觀性，激發學生語文學習興趣

只有激發學生的學習興趣，學生才會樂于學習，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。運用多媒體輔助教學，能增加教學的直觀性，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，有利于學生對課文的學習理解和接受，并容易激發學生的學習熱情，減輕學生的疲勞程度，提高學習效率。

語文教學過程中，運用多媒體提供的有關背景文字材料、影片、錄像、配樂朗誦等，能創設與教材密切相關的情和景，讓學生進入到“其景可觀”、“其物可賞”、“其聲可聞”的環境中，受到美的熏陶，進一步激發學習興趣。比如在學習姚鼐的散文《登泰山記》時，我的學生沒有一個去過泰山，也只有兩三個學生看過有關泰山的記錄片，學生對泰山沒有感性的認識。我在教授課文之前，運用多媒體課件，把學生從未見過的泰山展現在他們眼前，將學生引入到了與課文相關的情景中，這對接下來的課文學習是有利的。

2.運用多媒體輔助教學，能夠增加課堂容量，提高課堂教學效率

運用多媒體教學手段最突出的作用之一，是可以有效地增加課堂容量，使學生在相同的時間里獲取更多的信息，如作家作品、背景知識、內容結構的梳理等。還可以將同一題目不同的作家作品，以及對同一篇文章的不同評論進行比較閱讀，使學生能夠更多地了解課本以外的相關知識。這些任務在傳統教學中靠一本書、一支粉筆、一張嘴，是很難在相同的時間內完成的。

在作文評講課中，可以將學生所寫的有代表性的作文投影在電子白板上，供師生共同分析評議。學生在這個過程中不但提高了鑒賞評議的能力，也學會了修改作文的方法。而這種作文評議的方式，是傳統作文指導課所不能比的。傳統的作文指導課，是教師讓幾個學生分別將他們寫的作文朗讀一遍，然后大家評議。由于只是朗讀一遍，學生很難找出文章的不足，錯別字、標點符號也無法糾正，更別說及時發現其他同學作文中的長處并加以借鑒了。

運用多媒體輔助語文教學不但可以調動學生的學習興趣，而且可以有效提高語文課堂教學效率。

二、語文學科的特點決定了在教學中不能盲目運用多媒體

多媒體雖然有許多優點，但它畢竟只是教學的輔助手段。如何運用好多媒體，使之在課堂教學中充分發揮作用，是語文教師必須認真思考的問題。

1.運用多媒體輔助教學時，不能用多媒體展示取代學生對文本的閱讀品味

多媒體是一種輔助性的工具，是對復雜、抽象事物的形象化展示，可以把學生帶進現場，帶進奇幻的世界。但是，語文教學不同于其他學科，學語文更多的是要感受語言文字的表現力。很多時候，多媒體會使學生對文本的理解簡單化，多媒體帶來的大量信息會沖淡學生對文本的學習領悟，甚至會破壞學生對文本的感受。生活中，我們常常會感覺到，看名著改編成的電影電視不如看原著，這是因為看原著可以直接和作者進行心靈的碰撞，可以任由自己運用豐富的想象在書中遨游，進行再創造，正如恩格斯所言“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。而一旦被拍成了電影電視，味道就變了，觀眾的感悟體驗變成了導演的感悟體驗。這也是一些著名導演拍的電影電視常常引起觀眾爭議的原因。高中課文，特別是一些經典散文，需要教師引導學生細細品味文本，用心體驗情感。而師生品味文本、體驗情感的過程，絕對不是多媒體的圖片或動畫可以替代的。比如學習“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，就不能簡單地展示一幅落日圖或秋水圖，而應該引導學生展開思維的翅膀，從文章中領悟意境，描繪自己心中美妙的圖畫。又比如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，如果引導學生充分展開聯想和想象，細細品味，耐心體會作者筆下那“月下的荷塘”，那“荷塘的月色”，那“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的感覺，那“情”與“景”水乳交融的意境，就要比用多媒體影視圖片演示的效果好得多。也就是說，無論多美的圖像、音樂，都無法取代閱讀主體學生對語言文字的感悟，對文本的吟詠玩味。語文教師如果忽略語文學科的特殊性，只是一味地用直觀形象的畫面展示代替引導學生閱讀文本，必然會影響學生語言感知能力以及思維能力的發展。

另外，優秀的文學作品總是常讀常新，不斷給閱讀者帶來創造性發現的喜悅；優秀的文學作品往往有著多重含義，有的含義甚至是可以意會不能言傳，無法明晰化的；優秀作品的價值常常需要讀者在創造性的閱讀中去感受。正是由于作品為讀者提供了一個可供多方解讀的空間，教師對作品過于形象地再現，反而會損害學生的主體性，限制學生解讀的空間，降低學生閱讀的樂趣。在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化地講授，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，活潑主動。正因為如此，語文出版社社長王旭明在聽了七十四歲的賈志敏老師講課后發了四條評論語文教學的微博，建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像，只用嘴和粉筆、黑板，讓語文教學回歸語和文。

2.運用多媒體輔助教學時，不能用多媒體展示取代學生的活動

利用多媒體輔助語文課堂教學，它那直觀形象的現代化視聽材料，無疑會改變傳統教學沉悶的氣氛，優化語文課堂教學。但過分強調激發學生的學習興趣，強調對學生的感官刺激，勢必使語文課堂教學變得膚淺。

現代教育主張在教學中要充分調動學習主體的積極性、主動性。但是，在語文多媒體課中，多媒體成了教師講解演示教學內容的工具，常常是教師一邊滔滔不絕，一邊不停地按鼠標，出示字詞或圖片等。課堂熱熱鬧鬧，學生看得興趣盎然，卻缺少學生聽說讀寫的活動，缺少學生靜心讀書、獨立思考、提出問題、踴躍發言的過程，學生一直處于被動接受的狀態，讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀，越來越小。給人的總體感覺是語文多媒體課好聽、好玩，但基礎教學不扎實，聽說讀寫的教學任務不落實。這種缺少對語言反復品味、吟詠的語文課能夠培養出能說會寫善思的學生嗎？

總之，多媒體為語文教學帶來了新鮮的氣息，豐富了教學手段。但我們應該清楚地認識到，語文教學成功的根本還是教師扎實的功底，開闊的眼界，豐富的知識積累，對文本獨到而有深度的理解，對學生適時而有效的啟發。具備了這些，再加上現代教學手段多媒體的合理運用，語文教學才能如虎添翼，才能培養出具備語文素養的人才。

作者單位：云南西雙版納州民族中學。