音樂與文學相融 讀者與作者共鳴

【摘 要】音樂與文學是相融相通的，在語文課堂中，進行詩、詞、精美的散文等文學作品教學時，適當地引入音樂，可以創設優美的情境，增強學生對作品的理解，提高學生的欣賞能力和感悟能力，使讀者能與作品、作者產生共鳴。

【關鍵詞】音樂 文學 共鳴

音樂與文學是有很深淵源的，從《詩經》中的風、雅、頌中就可看：“風”有很多就是各地的民俗歌謠，“雅”是朝廷正聲，是周王朝京都地區的樂歌，“頌”是王室、宗廟祭祀用的舞曲歌辭。《漢書·藝文志》指出“誦其言謂之詩，詠其言謂之歌”，說明詩歌本就是文學與音樂交融的產物。直至發展到后來的樂府、詞，文學可以說與音樂是孿生姐妹。詞本身就稱“曲子詞”，需按詞牌填寫，可供人吟唱。不僅是古代，現代如毛澤東的詞，徐志摩的詩等等，有不少被人們譜曲演唱。不光是詩，經典的散文，優美的小說也可以配樂來欣賞、朗誦。所以說好的文學作品應該是有旋律的，是一曲優美的音樂；而好的音樂也應該有詩的韻律和韻味。二者都有令人遐想的藝術境界，二者都能給人以美的熏陶。所以在語文教學中適當地引入音樂，往往能收到很好的效果，這一教學方法也得到很多語文老師的認可和青睞。

在語文課堂中，合理地配置樂曲，對引導學生進入情境，理解作品情感，提高學生審美能力，效果十分顯著。這在實際的教學過程中我深有體會。一次進行朱自清的散文《春》的教學，朗讀錄音配上生動的、富有韻律的曲子，頓使人將文、樂、詩、畫諸多藝術境界融匯在一起：使人如聞短笛橫吹，如聞蜂吟鳥鳴，使人眼前展現出綠草如茵，春花爛漫，春意綿綿的畫面。令人沉浸到大自然的濃濃春意之中，確實令人陶醉。

所以，在詩詞、散文等優美的文學作品教學中，我常常選擇意境、情感與詩文相融的音樂與之配合。

如在杜甫的《蜀相》《登高》的教學中，我根據兩首詩的情感：壯志未酬之恨，孤老病愁之悲，選擇了古塤《蘇武牧羊》配樂誦讀，效果甚好。

一是能將學生很快引入情境：用塤演奏的《蘇武牧羊》基調更是是悲苦的、凄涼的，讓學生結合杜甫的遭遇：“萬里悲秋”、“百年多病”之苦；“出師未捷”、“淚流滿襟”之嘆，學生很快能進入詩中那種悲苦、悲憤的意境中。

二是利于學生感悟節奏：《蘇武牧羊》情感悲苦厚重，節奏沉緩低回，恰合這兩首詩沉郁頓挫的風格，合著這曲音樂的節奏，融入這首樂曲的悲苦，學生自然輕快不起來，避免了詩歌朗誦中的膚淺的“念詩”的感覺。

三是利于學生與作者情感產生共鳴：聽《蘇武牧羊》，誦《蜀相》《登高》；耳聞凄涼之樂，口吟悲苦之詩。“柏森森”“自春色”“空好音”“落木蕭蕭”“長江滾滾”這一幅幅畫面，“淚滿襟”“老臣心”“常作客”“獨登臺”這一番番情感，與音樂中的皚皚白雪，耿耿忠心相融相映。作者內心的悲苦、感慨，以及悲苦中仍然不倦地追求的執著精神感人至深。此時，詩境、樂境、情境，融為一體；蘇武、杜甫、讀者，心心相印。

在將音樂引入語文課堂教學時應注意的是：一是教師首先要把握詩文的情感，然后選擇合適的音樂，從節奏、情感等方面能與課文和諧，否則會適得其反。比如《我與地壇》中作者表現內心的苦悶、頹廢、掙扎，然后從地壇荒蕪之景蘊涵的生機中得到啟發而重新思考生命、珍惜人生。這種情感配以貝多芬的《命運》交響曲的片段，那番沉浮、那番抑揚，最終以雄渾達到高潮。能很好引導學生理解課文，效果極佳。二是引導學生理解詩文的內涵和情感，在聽中讀，在讀中聽，相得益彰，而不能流于形式。不能僅求花樣翻新、表面熱鬧。這是教學中最應防止的。三是注重方法靈活，可配樂范讀，可讓音樂伴奏學生朗讀，也可設置成背景音樂，讓學生邊閱讀邊思考。

總之，文學和音樂等藝術對真、善、美的表現是相通的，用音樂來激發學生的閱讀興趣，用音樂來引導學生對文學作品中情感的體悟，用音樂來提高學生文學的欣賞品位、審美情趣，可以說是益處無窮。

作者單位：安徽金寨縣青山中學。