四兩撥千斤 洞開文白路

【教學(xué)設(shè)想】

《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)名篇，筆者上學(xué)時(shí)學(xué)過，工作后也教過多遍，在教研活動(dòng)時(shí)也聽過多次。當(dāng)然，這篇獨(dú)具魅力的文言文被不同的教師操持講授過，不乏有創(chuàng)新之處，但更多地是被簡單地疏通一下文意就大功告成了。筆者心有不甘，思慮其創(chuàng)新之處。文言文能不能像白話文（現(xiàn)代文）那樣來教授？來深挖？帶著這樣的疑問，在教授《燭之武退秦師》（第二課時(shí)）時(shí)，大膽嘗試?yán)梦谋拘畔矸治鋈宋镄蜗?，結(jié)果非常成功。筆者激動(dòng)之心久久難以平靜，現(xiàn)將其實(shí)錄如下，請(qǐng)方家批評(píng)。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：同學(xué)們，在上節(jié)課，我們借助工具書和課下注釋，將《燭之武退秦師》的文句進(jìn)行了疏通，在下課前我布置一道思考題，請(qǐng)問是什么問題。

生：在文本出現(xiàn)的人物形象中，選出你最欣賞的人物。

生：他說的不夠完整。還要加上篩選并整合文本信息，闡釋你欣賞的理由。

師：很好。整理一下答案，三分鐘后交流正式開始。

生：我最欣賞的人物是燭之武。原因有二：一是文章標(biāo)題就是以他為主角命名的，這說明他是本文的核心人物；二是在退秦師時(shí)，燭之武憑他三寸之舌，在最短的時(shí)間內(nèi)，讓秦伯改變主意，這說明他很有外交才能。

師：能具體分析一下燭之武是怎樣讓秦穆公在那么短時(shí)間內(nèi)就改變主意的嗎？

生：老師，您能扮演一下秦伯，我模仿燭之武，咱們來“穿越”一下，行嗎？

（同學(xué)們笑）

師：當(dāng)然可以。不過，我可沒什么臺(tái)詞啊。

（學(xué)生在我面前聲情并茂，惟妙惟肖地將課文第三段內(nèi)容“穿越”演繹了一遍）

（同學(xué)們熱烈鼓掌）

師：“穿越”得非常好。請(qǐng)問誰能將此段賞析一下。

生：燭之武所言內(nèi)容可分三層。前三句為一層，具體闡述了滅掉鄭國，利晉不利秦，保護(hù)鄭國，利秦不利晉的道理。中間兩句，從歷史層面，談到晉國傳統(tǒng)上就背信棄義，貪得無厭，言外之意，這樣的國家不可信。最后兩句采用正話反說的方式，促使秦伯改變主意。

師：分析得非常好。還有人欣賞燭之武嗎？

生：我欣賞他的率真。當(dāng)鄭伯向他“求助”時(shí)，他卻“推辭”說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這明顯是將心中積習(xí)已久的怨氣發(fā)泄出來了。試想，一個(gè)胸懷大略之人被埋沒多年，能無怨無氣嗎？而怨氣怎么發(fā)？此時(shí)不發(fā)何時(shí)發(fā)？但燭之武又是一個(gè)明事理顧大局的人，在鄭伯承認(rèn)“錯(cuò)誤”后，他的怨氣立即煙消云散——“許之”。

（同學(xué)們鼓掌）

師：非常好?，F(xiàn)在我們對(duì)燭之武這一人物形象簡單小結(jié)一下。燭之武在接受命令之前，泄怨氣是假，竊喜終能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)是真，可謂“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”（王勃《騰王閣序》）；接受命令時(shí)，可謂“克己復(fù)禮”“先國家之急而后私仇也”（司馬遷《廉頗藺相如列傳》；游說秦伯時(shí)，不卑不亢，以理服人，干練利索。我提議，大家應(yīng)該用熱烈的掌聲表達(dá)我們對(duì)這位兩千多年的大英雄最崇高的敬意。

師：繼續(xù)交流吧。

生：我比較欣賞秦伯。秦伯在聽取燭之武的一番高論后，立即改變主意。一者說明燭之武洞察能力強(qiáng)，口才優(yōu)異；二者說明秦伯識(shí)大體明大局，避免了一場不必要的戰(zhàn)爭。

師：很好。還有嗎？

生：我比較欣賞佚之狐，我欣賞他說話干凈利索。

師：好，還有嗎？

生：我比較喜歡晉文公重耳。當(dāng)大將子犯請(qǐng)求繼續(xù)攻打時(shí)，晉文公斬釘截鐵地說：“不可”。

從“不仁”“不知”“不武”三個(gè)方面分析“不可”之因，最后“亦去之”。

師：很有見地。還有嗎？

生：我最欣賞鄭伯。從“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”中可以看出，鄭伯敢于在大臣面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這倒是讓我想起了歷史上另一位令人敬仰的人物——漢高祖劉邦。漢高祖在一次慶功會(huì)上，當(dāng)著全軍將士的面，大聲地說：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！眱晌欢嗝撮_明坦誠的君王啊！

（同學(xué)們對(duì)其能熟背三個(gè)“吾不如”，報(bào)以熱烈的掌聲）

師：漢高祖劉邦在聽取高起、王陵高論之后說出“公知其一，不知其二”，接著一口氣說出歷史上非常經(jīng)典的三個(gè)“吾不如”。世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。像這樣胸懷寬廣的君王，歷史上還有很多，有興趣的同學(xué)課后查找整理一下，他們是我們學(xué)習(xí)的楷模。不過，漢高祖劉邦的這三個(gè)“吾不如”，我們應(yīng)該背熟，它可以成為我們寫作的重要素材。還有人想發(fā)表見解嗎？

（同學(xué)們正在張望，似乎沒有什么要發(fā)表的了）

師：同學(xué)們想不想知道老師最欣賞的人物是哪一位？

生：（齊聲）想！

師：同學(xué)們猜猜看——

（抽查五人，四人認(rèn)為是燭之武，一人認(rèn)為是鄭伯）

師：（搖搖頭）都不是！

生：（驚愕）啊——

師：佚狐——佚之狐。請(qǐng)同學(xué)們幫助老師找出欣賞他的理由。

生：如果說燭之武是千里馬的話，那么佚之狐就是伯樂?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R。千里馬常有，而伯樂不常有”。（韓愈《馬說》）

（掌聲）

師：說得好。如果沒有佚之狐的力薦，那么燭之武恐怕就要“駢死于槽櫪之間”了。我欣賞佚之狐有三點(diǎn)理由。

第一，佚之狐是一位伯樂式人物。據(jù)《東周列國志》記載，當(dāng)時(shí)燭之武是“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以致到了秦國朝堂之上，“左右莫不含笑”。就是這樣一位再普通不過的小老頭，原來卻是長期“埋沒”在朝廷中的“千里馬”。真正識(shí)才的佚之狐“不畏浮云遮望眼”，關(guān)鍵時(shí)刻，力挺“千里馬”出場。佚之狐對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)是“口若懸漢，舌搖三岳”。從后來燭之武的表現(xiàn)來看，也證明了佚之狐是一位伯樂式人物。

第二，佚之狐是位忠君愛國的性情中人。當(dāng)國難來臨，國君問策時(shí)，佚之狐有兩種選擇。一種選擇是像其他大臣一樣，或沉默或作焦慮無計(jì)狀，這是最安全的。但忠君愛國的佚之狐，沒有選擇沉默，而是勇敢地站出來，力薦燭之武。我們可以假設(shè)一下，假如燭之武不同意出馬，怎么辦？假如燭之武勸說秦君失敗，結(jié)果怎么樣呢？其結(jié)果是佚之狐及其家族要大禍臨頭。但此時(shí)的佚之狐沒有考慮那么多，國難當(dāng)頭，他置身家性命于不顧，堅(jiān)毅地提出自己的看法。關(guān)鍵時(shí)刻，方顯血性男兒本色。

第三，佚之狐是位文韜武略的真英雄。佚之狐出場一次，用語14個(gè)字。我們來具體分析這句話。“國危矣”三個(gè)字將時(shí)局定性得非常準(zhǔn)確?！叭羰?fàn)T之武見秦君”包含兩大信息：一是在諸大臣中，他力挺燭之武，說明他看人準(zhǔn)，“伯樂”相中的是“千里馬”；二是在晉文公和秦穆公中，他讓燭之武去見秦君而不是晉侯，看來燭之武具有敏銳的洞察力和把握局勢(shì)的能力?！皫煴赝恕保缺砻魉麥?zhǔn)確的預(yù)測(cè)能力，又表現(xiàn)他超強(qiáng)的自信心。短短14字，干凈利落，高屋建瓴，振聾發(fā)聵。

（鈴聲響）

今天的課就上到這里，下課！

（同學(xué)們長時(shí)間站立鼓掌）

【教學(xué)反思】

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較喜歡現(xiàn)代文教學(xué)，一者字詞障礙少，二者可以與文本很好的交流。而文言文教學(xué)，稍顯沉悶，如何將文言文與白話文（現(xiàn)代文）的阻隔打通，這節(jié)課做了有益的嘗試。本節(jié)課有三大優(yōu)點(diǎn)。一是把時(shí)間還給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分釋放學(xué)生的潛能，老師只是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)和總結(jié)。二是鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生篩選和整合文本信息的能力，學(xué)生的回答必須要依據(jù)文本內(nèi)容，這樣就促使學(xué)生去深挖文本信息。三是培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，文言文和現(xiàn)代文的通道一旦被打開，學(xué)生的思維立即活躍起來，思維品質(zhì)也大大提高。說實(shí)話，筆者一直在追求這樣的生態(tài)生本課堂，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又提升學(xué)生的思維品質(zhì)，當(dāng)然，課堂效益肯定不會(huì)差。依筆者愚見，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，均可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛能，借助相關(guān)資料和工具書，深入文本，研討文本，質(zhì)疑文本，交流探究。這樣的效果肯定比條分縷析繁復(fù)縟節(jié)的講解要好得多。

作者單位：江蘇揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)。