休息,休息一下

摘 要：心理學告訴我們，任何一種形式的教學剛開始時也許能使學生的注意力集中，但是時間長了就有可能產(chǎn)生超限抑制，學生就會走神。所以，為了保持學生的注意力，無論是哪一種教學形式，適當?shù)臅r候，休息一下，會有意想不到的新鮮效果。

關鍵詞：休息；興趣；效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-005-1

教學時，我們通常通過語速、語音、節(jié)奏等來集中學生的注意力，或者，恰當?shù)剡\用表情、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，以消除學生疲勞、厭倦。

除了這些常規(guī)的調(diào)節(jié)手段外，我想我們還應該學會在課堂上在適當?shù)臅r候“休息一下”，調(diào)整一下學生的情緒，然后讓他們重新集中注意力來接受知識，從而取得較好的課堂教學效果。

一

心理學研究表明：變化、新奇、刺激等是維持注意的必要因素，同樣也是引起興趣的主要方法。反之，呆板、單調(diào)的教學形式，只能使學生感到枯燥、厭煩。所以，要想保持學生的注意力，提高學生的興趣，就要創(chuàng)新教學形式。在教學設計時，我們的思路要既精辟簡潔，又新穎有趣，這樣才可能把學生的注意力時刻集中在課堂上。

所以，首先，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，在備課的時候我們可以穿插一些小故事來打一下岔，從而激發(fā)興趣。結(jié)構(gòu)精巧、語言簡練的小故事，不僅能集中學生的注意力，激活學生的思維，激發(fā)學習興趣，同時還可以拓展課本知識。

例如，在學習《我與地壇》時，考慮到是下午第一節(jié)課，備課的時候，我就設計在講到第二部分母親對“我”的牽掛摯愛時穿插這樣一個小故事：有一個青年，愛上了一個漂亮的女孩子，可是這個女孩子是魔鬼的化身。她說：“我得了一種怪病，必須用你最親的人的心才能根治，否則，我就會死去。”青年很矛盾，因為他最親的人是他的母親。可是他又深愛著這個女孩子，猶豫再三，他還是殺掉了自己的母親，挖出了母親的心他就捧著匆匆趕往女孩子的住處。經(jīng)過一片樹林時，他被樹根絆了一跤，手里的心也被摔了出去。青年爬起來，這時他聽見那顆心在急切地問：“跌痛了么，我的兒？”課堂上，講完這個故事，教室里一片安靜，這樣一個“休息”，不僅讓學生逐漸松懈的心弦重新緊張起來，讓他們快要停滯的思維重新活躍起來，還使學生深入體會到蘊藏在課文字里行間的東西，真正走進課文，也讓學生穿越時空的隧道進行了一次心靈的遠航。

一則故事，一次“休息”，一份收獲；小故事可以活躍大課堂，小故事可以鑄成大智慧，小故事可以折射大語文。

二

現(xiàn)代心理學研究表明，中小學生的注意力一般很難較長久地保持固定的狀態(tài)。往往一段時間內(nèi)注意力集中，過一段時間，注意力便會分散。

注意是人在對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，教師只能依據(jù)這種特點去采取相應的策略。

除了根據(jù)課文內(nèi)容預設情境吸引學生外，根據(jù)我們語文對抽象的邏輯思維要求不是很嚴密的特點，我們還可以根據(jù)課堂上的實際情況有意識地停下講課，穿插一些生動活潑的形式來活躍課堂，引發(fā)興趣。

例如，在看到有一些同學注意力不集中了，或者要打瞌睡了，我們就應該停下講課內(nèi)容，讓大家來共同讀一首詩，或者給大家介紹一句名言，還可以進行成語接龍這樣的小游戲，甚至可以講一個笑話或者討論一個社會熱點話題等，看似不經(jīng)意的一個打岔，看似偏離了教學的主題，事實上這樣不僅能重新將學生的思想拉回到課堂上來，還可以借此幫助學生積累，拓寬他們的知識面。

總之，在教學中，我們應該從學生生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取多種多樣的方法調(diào)節(jié)學生的注意力，絕不應該為了追求課堂的整體性，追求教學進度等客觀的標準而忽略學生的個體差異，我們應該盡可能地讓所有的學生都能得到發(fā)展。

三

知道崔永元嗎？當然！喜歡李詠吧？當然!為什么？因為他們長得都不好看？當然不是，是因為他們獨特的主持風格，他們的那份機智幽默總是能抓住觀眾的心，讓觀眾始終對節(jié)目保持興趣。這些引起我的思考，在課堂這個舞臺上，我們應該像這些主持人學習，學會適時地幽默一下，打一下岔，以便讓學生在笑聲中集中注意力，獲取知識。

中外教育的調(diào)查結(jié)果顯示，富有幽默感的教師是最受學生歡迎的。幽默是教師人格魅力的展示，幽默是教師教育機智與創(chuàng)新能力的展示，幽默還是融合師生關系的潤滑劑。復旦大學外語系教授陸谷孫先生就提出課堂教學“三笑論”，他認為一節(jié)課至少要讓學生大笑三次。陸先生在課堂上妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，打一下岔，“休息”一下，這樣的課堂誰還會開小差？誰還會打瞌睡？正因為如此，他的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。復旦大學評選最杰出教授，他以最高票數(shù)雄踞榜首。陸先生的課堂教學“三笑論”，不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。

課程改革，是對舊觀念的挑戰(zhàn)，教師觀念的更新是開展新課程的突破口。為了確立“一切為了每一個學生的發(fā)展”的新課程的核心理念，打一下岔，“休息”一下，活躍一下課堂，集中一下注意力，新鮮課堂才能有新鮮效果。