高中語文探究式閱讀摭談

摘 要：探究式閱讀是培養學生質疑、創新能力的有效方法。在具體的操作中，作為探究式閱讀主體的學生要處理好與文本、同組成員以及教師的關系，這樣的探究體驗才能迸發出智慧的火花。

關鍵詞：高中語文；探究；閱讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-093-1

在高中語文閱讀教學中，讓學生自主學習、學會探究、善于探究是教師的重要任務之一。本文就在高中語文教學中，探究式閱讀的一些做法進行一些探索。

一、加強主動性，處理好學生與文本的關系

探究式閱讀要以學生自主閱讀為主，通過發現問題、探究問題從而解決問題，在此過程中也可結合教師課前布置的思考題，借助文本，啟迪新知，拓寬思維空間，切實提高閱讀質量。

（一）要探究文本的內容

學生處理與文本的關系，就是要弄清楚文本的內容，也就是文本寫的是什么。探究文本了解作者寫作的主旨。探究文本內容是探究式閱讀的前提。在探究文本時要注意文體的差異和作者的差異。

文體不同，文章的結構也不同，所以探究文本要注意不同的文體。記敘文中要關注的是記敘的中心思想，議論文要關注的是中心論點，說明文要關注的是說明對象的特點，散文要關注的是其中的線索，詩詞要關注的是其中蘊含的復雜情感。

對文本的探究還少不了孟子所提倡的“知人論世”和“以意逆志”。只有知其人、論其世才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。比如在閱讀杜甫的作品時，學生要抓住他心系國家安危和民生疾苦的特點，就能深刻理解“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”這樣的詩句了。

（二）要探究文本的意義

學生在文本閱讀探究時還要關注文本寫作的意義，也就是為什么寫這個。不同的作品，作者的創作目的不一樣，主題的呈現方式也不一樣。探究文本的意義是閱讀探究的最終價值。

（三）要探究文本的技巧

探究文本的手法，顧名思義就是探究文本寫作的方式方法。為了表達自己的觀點，作者在文章寫作時經常會運用一些手法技巧，如寓言中通篇采用譬喻、哲理散文中的象征、詩詞中的借景抒情，語言上的凝練含蓄、生動形象等。

（四）要掌握探究的方法

探究文本有很多方法，批注法和對比法是比較常見的兩種方法。

所謂批注，就是學生在閱讀的過程中，以批語和注解的形式把自己的感悟、疑惑等即時寫在語段旁，借以深入探究思考，從而獲得自我發展的一種學習方法。學生在探究閱讀時，在關鍵性字詞、重點句、中心句、過渡句處做記號或寫心得，這樣有利于培養和提高自主探究能力。

學生可以就作家不同的作品進行探究，從而梳理出作家創作的風格、對象、技巧變化的脈絡。實現學生探究目光的跨課跳躍，提高學生的閱讀能力和思辨水平。比如學生閱讀李煜失國亡家前后的詞作，通過對比就能勾勒出這樣一個“絕代詞人、薄命君王”的心路歷程。也可以將同一類文章對比閱讀，引導學生從文章的體裁、結構、語言風格、表現手法等方面進行比較閱讀并探究。

二、加強互動性，處理好學生與學生的關系

探究式閱讀需要課堂上人人參與，由于學生的基礎、看問題的角度等都存在差異，自然探究的最終結論就會是見仁見智。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生在自主探究的基礎上，就自我探究的結論與其他學生進行交流與辯難。通過這種方式的探究學習，學生不僅能夠對自己所學知識、所獲結論的由來有一個清晰的認識和了解，大大提高探究的成效性，而且會培養他們良好的學習習慣。

在具體操作中，學生可以以一對一或在學習小組成員內部進行一對多的二次探究。

閱讀的興奮點在于質疑， 而質疑的關鍵在獨立思考。學生間互動交流最能集思廣益，最能展現一名學生運用邏輯思維、語言技巧、旁征博引的能力。眾多獨立思考的結論在課堂上碰撞，勢必會掀起探究的高潮。

三、加強達成性，處理好學生與教師的關系

高中語文探究式閱讀模式成敗的關鍵在于教師角色的定位。如果教師不能放手讓學生自主合作探究，總是不斷地掣肘，就不能激活學生的興趣，所謂探究只是一種形式，沒有任何意義，對學生的發展起不到任何作用。教師只有作學生自主探究的促進者和推動者，才能真正拓寬他們的思維，培養他們解決問題的能力。具體說來，教師可以從以下方面入手：

1．明確學生主體性地位

首先就是教師在思想和行動上明確學生在探究中的主體性地位，賦予讓學生質疑、探究以及自主提問的權利，使他們在課堂上得到足夠的自由。讓學生自主提問、自主學習、自主探究，會極大地擴充課堂的容量，保證學生探究的有序推進。

2．激發學生探究的熱情

教師在探究式教學中要創設探索問題的情境，把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，在課前提出，使學生動起來，來激發他們強烈的求知欲望， 激起探究的勇氣。激發學生探究欲望是進行探究性閱讀的保障。

3．引導學生深入探究問題

在探究式教學中，教師要關注學生、指導學生，注重對學生進行方法的傳授。指導學生在遇到關鍵的詞句時、理解有疑惑時、有獨特體驗時都可以探究。指導學生運用一定的方法、掌握一定的技巧，不斷地總結達成，提高探究的效度。

當然，在探究式閱讀教學中，教師也要統籌安排，合理布局，既要防止教師作用的邊緣化，也要防止教師過分干預學生探究，越俎代庖。